张素容 容丽芬 邓春兰

[摘           要]  以培养中职学生核心素养和推动中职文化课教学改革为目标，运用生成学习理论和行动导向原理，针对中职文化课教学面临的学生多元发展需求和教学体系单一之间的矛盾，对中等职业文化课的教学分离问题进行分析，从标准、机制、方法、方案等方面系统构建满足学生个性发展需求的“分层+混合”教学体系。

[关    键   词]  中职教育;文化课 ;“分层+混合”教学;分层教学; 混合教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）42-0036-04

2014年国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》以来，职业教育迎来被重新认识和发展的机遇，各省陆续打通职业院校人才培养立交桥，“中高职衔接”不断加强，人才培养质量要求不断提升。各地3+2、五年一贯制、技能高考等政策相继出台，越来越多的中职学生选择升学教育，中职学生发展进入多元化时代。以语文、数学、英语为代表的文化基础课教学在中高职衔接中发挥重要作用，迎来了发展的拐点和改革的热潮。文化基础学科面临多元导向下教学体系重构难题，具体分析如下。

一、中职文化课教学现状及其主要矛盾分析

文化课是“职业教育中职院校学生都应该接受的非专业性、非职业性、广泛的教育。旨在培养能够积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家公民;是非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。现阶段我国针对职业院校开设的文化课程主要是指语文、数学、外语、德育、计算机应用、体育六门必修课程。当前中职文化课教学呈现教学分离现象，主要表现在以下方面。

（一）教学大纲内容陈旧适应不了职业教育快速发展的需要

目前指导中职文化课教学的是教育部2009版教学大纲，其指导思想、培养目标、教学安排、知识体系、教学方法、教学内容、教学手段、评价标准等内容过于陈旧、单一，无法满足国家经济转型下对高素质技能型人才培养的需求，无法满足快速发展的职业教育教学需要。新的文化课教学标准迟迟不能出台。各职业学校为适应发展需要积极进行教学改革探索，其中分层教学和混合教学被广泛研究和应用到文化课教学中，产生了较好的教学效果。但大多研究和实践都停留在教学方法层面，没有通过二者融通产生裂变效果，更没有提升到学科体系构建层面上。

（二）教学体系构建偏离以学习者为中心的教育生态构建取向

技能型人才的培养目标必须面向企业、面向未来，其终级目标是学生的特定能力、通用能力的提升和核心素养的养成。当前文化课教学体系中教学目标定位不利于各专业人才培养目标的实现。多年来我国中职文化课教学一直以学科内容为导向，教学设计更加注重学科需要，教学着眼点主要体现在知识层面上，未考虑学生专业学习和学生多元发展的需要;文化课教学改革大多是粗放型的教学内容增减和难度深浅调节。技能型人才培养目标在文化教学中难以有效体现。加之受惯性思维影响，以及师资、教学条件、学生基础等多方面因素的制约，提升学生关键能力和核心素养的培养难以落到实处。许多学校教学体系实际构建中目标不清晰、定位不准确，依然以知识习得为主线。

（三）教学评价方式不利于激发学生参与教学活动的积极性

教学评价是对实然的教学效果和应然的目标要求之间差距的一种衡量。技能型人才培养以能力为中心，那么对应的文化课教学评价也应有利于促进能力的发展。但在实际操作过程中，大多数文化课考核方式仍以书面考试为主，考试内容以检查知识目标为主，没有形成科学、层次化、合理的测评体系来检测学生的文化素养能力。这就使学生把关注的重心完全放在基础知识的累积和应试技巧策略的习得上，而忽视了运用能力的培养和提高。

二、中职“分层+混合”教学体系构建：理论与实践模式

（一）理论基础与分析框架

美国教育学家威特罗克（Wittrock）提出“学习不是外界信息的简单输入，而是人主动选择、注意信息，对信息主动进行建构，并以此为基础赋予外界信息以相应的意义”，也就是生成学习理论。他认为“学习的实质就是一个主动建构和生成意义的过程。它与传统学习理论中静止的、被动的结构式认知模式相比，是一种更为积极、主动的功能性动力模式”。在以学习者为中心的教育思想引领下，构建“分层+混合”教学体系，能让学生主动参与规划，提高学生自主探究、与人合作、与人交际、信息收集与处理能力，从而培养学生创新能力和逻辑思维，提高学生解决问题和自主学习的能力。

1.分层教学

能解决学生多元发展学习需求，它不是简单的课堂分层、专业分层、导向分层，它需要解决专业、导向、学科交叉分层教学难题，需要从标准研制、机制配套、课程建设、师资建设、评价标准等方面进行学科体系重构，实现因材施教，体现文化课教学以学习者为中心的理念。

2.混合教学

运用现代化的教学手段，围绕学生自主学习能力的激发与引导对课堂交流时间进行重新构建，以此提高学生的学习参与度，增加学生基于互联网的学习机会。通过改变教学的结构和途径，突破教学时间和空间的限制，提升教学的效率和学生的综合学习能力，带给学生全新的体验，使教育平台得以拓展，教学不再只停留在讲台之上。

3.“分层+混合”教学构建

以生成学习理论为指导，通过研制可实施性教学标准、目标、内容、模式、方法、资源、评价体系，构建文化课“分层+混合”教学体系，解决学生多元化发展需求和现有单一教学体系之间的矛盾，解决师资由于缺乏可操作性教学标准指导出现的教学体验差异和教学矛盾突出现象，解决分层教学和混合教学有效衔接问题，解决部分学习者“吃不饱”、部分学习者“消化不了”的教学矛盾，搭建“学生乐学、教师乐教”的以学习者为中心的文化課教育生态环境。

（二）构建原则与体系

文化课教学体系构建应围绕国家职业教育体系建设方向、以人为本、服务专业和终生学习发展需要。遵循“五个一”的原则，即一个理念、一个主线、一个核心、一个原理、一个融合的原则。一个理念即以学习者为中心，一个主线指学习者的职业生涯和人生可持续发展，一个核心指学生的通用能力培养，一个原理指生成学习理论下的体系构建，一个融合指分层教学和混合教学的融合。学校要根据学生的需求，分层设计教学目标和内容，根据学生的知识水平确定教学活动的难度，依据学生的兴趣和情感确定教学形式，依据学生的能力和实际情况确定教学活动评价机制。始终以学习者的职业生涯和可持续发展为主线，坚持以培养学习者六种基本能力：自主探究、与人合作、与人交际、信息收集与处理、创新和逻辑思维能力为核心，提高学生的成就感和幸福感。

以行动导向研究为路径，构架“分层+混合”教学体系：由前端分析学习者和教师发展需求，到研制可实施性英语教学标准指导分层教学与混合教学实践，到完善配套的淘汰机制、走班机制、学分机制和课程资源建设、师资建设，通过“一课程两平台”建设，即信息化教学管理平台和学习通教学平台建设，最终实现“分层+混合”教学的行动框架设计。

（三）“分层+混合”教学体系的功能实现

1.开展多维分层教学，促进分层教学精细化

根据专业和导向开展多维分层教学，设置配套的机制，能实现“粗放式”分层教学向“精细化”分层教学转变。武汉机电工程学校英语教学通过“英语可实施性教学标准研制”“技能高考走班制实施方案”“英语竞赛班组建方案”“就业班线上学分制教学探索方案”;搭建“多维分层”教学体系，实现“精准分层教学”;“学生乐学、教师乐教”氛围逐步养成。2019年湖北省技能高考学校文化课优秀率由2018年的0提升到6.04%，合格率提升14%，低分率下降16%。“多维分层教学”解决了同专业、同导向下不同英语基础学生的分层教学难题。

2.平台与资源同步建设，实现混合教学精准化

学校完善的信息化环境和良好的机制体制环境，是实现“分层+混合教学体系”建设的重要保障和前提。2018年武汉机电工程学校已经实现智能化教学管理，建有“4平台1中心”实现实时采集、传输、监控与分析、实时预警的智能化教学管理功能，实行“一课程两平台”建设;依据教学管理平台提供的深层次、多样化的数据量表促进教学管理规范化、高效化，超星学习通平台上分层建立体系完善的教学资源、精品课程，能实现对学生点对点的学习资源推介、成绩分析、在线考试、任务发布、教学互动、教学评价等，丰富了教学与学习的形式，提高了教学效果，教学组织更加优质高效，实现了混合教学精准化。

“多维分层”教学使分层教学精细化;不断完善“一课程两平台”建设，丰富教学资源和平台功能，促使“相互包含式”分层混合教学有效实施。2018年麦可思公司向学校提交了《学生成长评价报告》显示：在校学生对教学工作的满意度在93%～95%之间，其中对实践教学各环节的满意度在90%及以上，对专业课程的满意度在93%～96%之间，对各类文化基础课程的满意度在93%～98%之间，各项指标较2017年有大幅提升。2019年学校被评为全国职业院校教学管理50强单位，为文化课“分层+混合”教学体系建设提供了重要的技术融合和机制体制保障。

3.科学指导课程开发，满足学生不同需求

依据学生层次、导向，研制英语课程体系。为实现混合教学个性化学习目标，让英语混合教学更实用，更具操作性，与企业联合开发课程资源是提高课程资源质量保证和提供技术支持的关键所在，学校依托超星智能教学平台进行英语教学资源建设，按照分层教学理念进行分层建设：A层主要为英语竞赛班教学建设，B层主要为升学班体系化建设，C层主要为就业班体系化建设。

4.采用靈活的教学机制，增强学生学习动力

在中职教学中试行“淘汰制”“走班制”“学分制”“小班制”等灵活的教学机制，营造良好的学习氛围，发挥正面引导作用。在“英语社团”中，以点带面推动英语网络教学，形成英语在线教学正面势能。组建英语联赛实验班，探索分层线上教学模式、“外教进课堂，开启全英文混合英语教学模式”，让中职学生体验优质的教学资源，帮助他们重塑自信。除了组织丰富多彩的以赛促学形成学习氛围，考试氛围的营造对英语混合教学意义更重大，影响更深远。

5.健全教学管理制度标准，提升教师教学能力

为促进教师积极使用教学平台资源，学校修订了《教学管理规定》《英语试卷标准》《英语分层+混合教学标准》《英语课堂标准》《教师手册》《教师信息化管理规定》《教师量化考核标准》。新标准和制度明确要求教师在超星教学平台上传教学资源及进行试题库建设，及时发布平台使用情况，并将平台反馈数据作为教师量化考核和职称评聘的重要打分指标，为英语混合教学提供制度保障。学校以质量文化为引领，组建由英语学科带头人、英语骨干教师、年级负责人、青年教师构成研究性教学团队。通过参与各种学术交流研讨、编书、调研、主持或参与课题研究、培训等提升团队整体教学理论和实践能力。

三、“分层+混合”教学体系的推进策略：以武汉机电工程学校为案例

武汉机电工程学校在实施过程中以英语教学体系建设为突破口，依托武汉市十三五规划课堂《混合教育和泛在学习驱动下中职英语课程建设与教学改革研究》以行动导向为引领 “分层+混合”式教学体系构建，取得了较好的成绩，并带动其他文化学科的教学改革。

（一）标准引领、课程开发

1.研制可实施性教学新标准

以理论指导实践的方式构建系统化、递进式“理论研究—实践研究—标准研制—资源建设”行动路线。英语可实施性教学标准的研制通过英语教学信息化主客体研究、英语与专业融合研究、英语教学方法与策略研究，指导行动研究，通过行动研究结合2018年《中等职业学校英语教学标准（征求意见稿）》构建以学习者为中心、以核心素养培养为核心的可实施性《分层+混合英语教学标准》。

2.分层开发课程资源

学校英语课程资源建设与开发采用分层、分步实施，线上与线下同步、基础性和专业性并重开发。2017年完成机械工业出版社汽车专业规划教材《汽车商务英语》编写与教材数字资源建设，2017年与企业合作开发《中职英语职业能力训练—情景交流资源》用于提升竞赛班学生英语应用能力、开发《英语基础模块》资源，用于1～2年级就业班实施混合教学，2018年与企业联合开发的技能高考班英语精品课程用于高三升学班实施混合教学，《我爱记单词》和《我爱唱英语歌》资源则用于就业班选修课程混合教学。

（二）实行人机结合评价模式

建设英语试题库，试题265套，组织全校1800名学生英语线上月考，并通过线上数据分析，快速而准确地了解学生的英语学习状况，直接呈现出学生对相关知识点的掌握情况，有针对性地对学情进行分析，及时清晰地向学生反馈，实现了现阶段综合分析学生学习状况的目的。通过在线月考、期末考试、模拟抽考等形式强力助推英语教学体系建设，学校三个年级全部实现了英语在线学习，教师在线指导，形成覆盖全校的英语学习混合教学模式。

（三）营造英语泛在学习氛围

积极营造线上线下互补融通的英语学习氛围，全面提升学习者的核心素养。

1.线上营造

中职英语线下教学课时严重不足，不利于知识的巩固、消化、吸收，融合信息技术突破教学时间限制的混合教学形式能激发学生对英语学习的探究精神、培养信息收集与处理、创新和逻辑思维能力，构建主动学习环境。教师除了通过平台任务发放教学任务、作业、讨论、考试，还向学生定向推荐适合学情、激发兴趣的英语学习App，为不同需求的学生营造分层学习环境。教师可以通过平台功能实行远程监控，管理学习者使用平台的效果和进行线上教学反馈。

2.线下营造

语言的学习离不开使用环境，线上教学很难实现仿真情景对话，很难提升英语学习获得感。学校根据学情设置：A层英语联赛班，实行淘汰制度和外教口语教学形式，激励学生不断探索新知、培养竞争意识，激发学生的正面势能，促进学生在竞赛中获奖;B层组建英语社团、校级英语职业技能大赛、英语专题讲座、英语角等形式营造学习氛围，让学生的课余时间丰富起来，让语言在情景中运用，让知识不局限于课堂，同时也培养了学生的人际交往能力、合作意识、创新能力、语言运用能力。C层学生就业导向，通过第二课堂项目教学形式，指导学生完成英语自我介绍、推进信、名片等，提升学生英语职业能力发展。

此外，学校每年在学习通平台组织全校学生参与在线“我爱记单词大赛”“在线英语考试”“我会唱英语歌曲大赛”等丰富多彩的英语学习活动，形成“人人皆学，处处能学，时时可学”的英语学习氛围。

四、中职“分层+混合”教学体系的实践成效

“分层+混合”教学体系构建，以学习者为中心、以学生核心素养培养为核心的教学任务基本实现，成效显著。以英语教学为突破口的学校“分层+混合”教学改革经过3年的实践，取得了丰硕的成果。

（一）以点带面促进文化课教学改革成效提升

学校文化课其他学科按照英语模式构建“分层+混合教学体系”，取得了显著的教学效果。语文、数学学科“分层+混合”体系建设，学科利用学习平台进行线上训练，在全市文化课抽考复习中取得了初步成效。2019年语文抽考由2018年均分第30名，上升到2019年的第17名，数学均分也提升了17.6%。2017年英语“分层+混合教学模式”在文化课中得以推广，2018年“英语混合教学典型案例”在全校推广。2019年学校获得“全国职业院校教学管理50强单位”称号，其中的典型案例就是由英语“分层+混合典型案例”构成。2019年武汉机电工程学校教学管理典型案例在全国诊改培训交流会上实施交流。

（二）精细化分层教学促进学习竞赛成绩进步

A层竞赛班：近三年每年培养40位竞赛班成员进行长达400学时线上线下混合教学，在严格的淘汰制度、训练制度下，这部分英语佼佼者的语言职业应用能力得到了极大的提升，个人通用合作能力、创新创造能力、沟通能力、竞争意识都得到不同程度的提升，2位学生在中职期间英语通过了PETs3级考试，作为传统英语教学实力不强的工科学校，2016年、2017年学生连续两年8人次获得“武汉市中职学生英语技能大赛”的第一名和第三名，2016—2017年学生连续两年代表湖北省参加教育部举办的“全国职业院校技能大赛职业英语赛项中职英语其他组比赛获得团体三等奖”，并取得了全国第12名的湖北省历时最好成绩，2018年全国该赛项停赛。

B层升学班：2018年学校试行技能高考文化课走班制方案，并根据学生成绩实行走班制分班教学，这一举措是在专业分层、导向分层之后的再分层，指向性更加明确。仅仅试行半年，在2019年技能高考中取得了显著成效。2019年技能高考文化课均达到历时最高值105.6分，比2018年均分93.7分提升了约5.7%，本科上线率提升了4.6%，升学班升学率达96.7%。2019年学校培養了“全国最美中职生”陈恒光。

C层就业班：就业班学生100%参与了学校在线《我爱记单词大赛》，其中22%的就业班学生获奖，有35%就业班学生参与了学校一年一度的《英语技能大赛》;在武汉市文化课抽考中英语均分逐年提升，名列工科学校前列。

在麦克思公司的第三方评价调查中，2017年—2018年学生对文化基础课的满意率较高平均达96.4分，明显高于专业课教学满意率89.2分。

（三）精细化分层教学促进教师专业成长

学校以精雕质量文化为引领，制度建设和质量管理体系建设为保障，注重团队建设，鼓励教师参与各种学术交流研讨、编书、调研、主持或参与课题研究提升团队整体教学理论和实践能力。作为一支只有5名专职英语教师组成的团队，近三年主持省市规划课题研究2项，参与4项，主编规划教材1本，参编2本，发表教学论文12篇，教师在省市教师教学能力大赛中获得一等奖1项，二等奖3项，优秀指导老师奖2项，培养武汉市英语学科带头人1名，骨干教师2名，优秀青年教师1名，参与市级英语教学资源库建设、省级职业院校技能大赛英语资源建设。值得一提的是团队一名的58岁英语老师也获得了信息化教学大赛二等奖，建成小而精悍的进取型英语教学团队。

以上基于生成学习理论和行动导向理论的英语“分层+混合”教学体系构建与实践具体、可操作和可检验性，它遵循学生认知规律和教学实际，突出以学生为中心，实行因材施教，具有推广性。但是也存在以下问题需要继续深化研究：文化课之间的差异在构建分层+混合教学体系中需要实践研究来深化;混合教学信息技术的融合需要教师不断地学习才能跟上信息技术的多样性、快速发展;移动端参与教学越来越受到学生的欢迎，但是如何有效、有节制地运用才能不至于流于形式;分层教学升学导向下走班制导致的学生管理问题等。

参考文献：

[1]黄尧.职业教育学：原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]张芳.成果导向下的应用型本科大学英语教学体系构建[J].广西教育学院学报，2018（5）.

[3]李晶，付爱玲，李淑芳.构建以职业能力培养为核心的商务英语专业实践教学体系[J].职业教育研究，2018（6）.

[4]张进良，贺相春，赵健.交互与知识生成学习空间（学习空间V2.0）与学校教育变革：网络学习空间内涵与学校教育发展研究之四[J].电化教育研究，2017，38（6）：59-64.

[5]韩秀婷.行动导向教学模式下学生角色转向路径探微[J].中国职业技术教育，2013（17）：83-85.

[6]Michael B. Horn，Heather Staker.混合式学习——用颠覆式创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2015.

◎编辑 冯永霞