石铃慧

[摘           要]  近些年来中职教育的发展呈现出趋同化，缺乏自身的特色，这一情况并不利于中职教育的可持续发展。“教学做合一”是陶行知先生提出的一个教育思想，主张在教学过程中教师教学、学生学习、学生实践的有效结合，这一教学模式有助于改善传统教育中存在的弊端，创新中职教育的发展思路。因此中职学校可以将“教学做合一”模式应用于建筑测量实训课的教学中，解决建筑测量课中存在的一些问题，构建高效的实训课堂，为学生提供更为全面的实践指导工作，促进学生专业技能水平的提升。

[关    键   词]  “教学做合一”;中职建筑测量实训课;实践教学

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）42-0078-02

建筑工程测量是一门实践性、综合性比较突出的课程，在中职教育教学中，应当注重理论和实践的结合教学，巩固学生的理论知识，培养学生的实践能力。但是在一些中职学校的建筑测量实训课程中，由于师资力量薄弱、测量设备落后、实践平台的缺乏等，导致建筑测量实训课教学质量不高，难以为社会输送高素质的技能型人才，针对这些情况可以落实“教学做合一”模式，根据教的方法、学的方法、做的方法，一切以“做”为中心，培养学生的专业技能和自主学习能力，提高学生的专业水平，促进学生全面发展。

一、“教学做合一”模式的探讨

（一）“教学做合一”教是重点

在“教学做合一”模式中，教师的“教”是根据学生的发展情况制订有效的教学计划，留给学生更多的时间鼓励学生学习和实践。教师的教学方法对学生的学习效率也有较大的影响，因此可以说“教学做合一”中的“教”是重点。在建筑测量的教学过程中，教师需要转变教学观念，认识到学生在课堂中的主体地位，通过采取恰当的方式方法来引导学生，掌握具体的实际操作技巧，提高对实训课程的重视程度，积极参与到实际课堂中掌握学习方法，提高课堂的教学效率。

（二）“教学做合一”学是关键

“教学做合一”中的“学”指的是在教学和实践的过程中及时地学习，学生需要明确自己的学习目的和发展方向，在教师的引导下，掌握适合自己的学习方法，从而促进自身的全面发展。由此可见“学”十分关键。在实践过程中，学生会发现自己遇到的各種各样的问题，影响着学生的实训效果。教师需要引导学生意识到只有通过不断地学习掌握解决问题的具体方法，才能逐步提高实训能力，实现学习目的。

（三）“教学做合一”做是核心

在“教学做合一”中最为重要的便是“做”，提倡学生在学习过程中自主实践，在教师的引导下掌握理论知识的实际应用，提高转化能力和实践能力，逐步提高自身的专业技能和综合素养。在建筑测量实训课程中，教师会为学生创设多种不同的真实情境，引导学生根据实际情况分析问题，采取恰当的操作，解决遇到的一系列问题，这一过程便是培养学生“做”的一个过程，提高学生的运用能力，达到理想的学习效果。

二、中职建筑测量实训课教学现状

（一）专业团队师资力量匮乏

随着中考毕业生每年的增多，大部分的中职学校都采取了扩招的政策，生源增加，但专业教师资源匮乏，教师队伍年轻化，年轻教师自身虽然具备崭新的教育理念和教学方式，但是他们的教学经验不足，资历较浅，实践较少，再加上一些中职学校在师资队伍建设方面缺乏足够的重视程度，尤其是实训课的教学效果并不理想，无法对学生开展一对一有针对性的实训指导，容易忽略一部分学生的表现和发展，难以顾全到整体，这严重影响了实训课堂的整体实施效果。

（二）测量仪器设备相对陈旧和落后

一些中职学校在建筑测量实训课程中采用的测量仪器设备比较陈旧落后，并且有些还出现配置不全、零件破损等情况。教师在进行实践教学时，只能根据现有的仪器设备来制订教学计划。配制的设备比较传统，在现如今大部分的实际工程中已不再应用，这就导致教学脱离了实际情况，学生的积极性不高，难以主动地参与到实训课的学习活动中，实训课堂的教学效率大打折扣。

（三）缺乏良好的实践平台支撑

各大中职学校在建筑专业方面的建立各具特色，有的学校注重校企合作模式的建设，而有的学校采用的是“3+2”的升学形式，由于各中职学校的发展模式不同，在实际教学中对建筑实训课开展的支持力度也有所不同，所以一些中职学校的实训基地建设并不完善，实训场地有限，无法为建筑测量实训课提供良好的实训平台支撑;还有一些中职学校对校企合作模式认识不深入，忽略了企业的重要地位，校企合作浮于形式，效果不佳，企业无法为学校提供良好的实践平台，校外实训基地的建设发展也受到了影响。

三、“教学做合一”模式应用于建筑测量实训课中的教育价值

（一）对教师的影响

在中职教育中，由于受到传统教育的影响，在课堂中教师占据主导地位，忽略了学生的主体性和思维的发散性。“教学做合一”模式的应用对教师的传统观念产生了巨大的冲击，引导教师积极地学习吸收崭新的教育理念和教学经验，在课堂教学中注重学生的主体地位，科学合理地设计实践课程，为学生提供全面丰富的建筑测量实训，重视课堂的改革创新，提高课堂教学效率。

（二）对学生的影响

将“教学做合一”模式应用于建筑测量实训课中，引导教师认识教学、学习和实践三者的重要地位，提高对学生个性化发展的重视程度，根据学生的学习情况制订有效的教学策略，引导学生掌握适合自己的学习方法，掌握理论知识的实际应用，为今后的发展奠定了坚实的基础。因此从学生的角度来看，将“教学做合一”模式落实于建筑测量实训课堂中具有较高的教育价值。

四、“教学做合一”模式在中职建筑测量实训课中的实践应用

（一）提高教师重视程度，构建师资队伍，发挥“教”的作用

在中职建筑测量实训课中落实“教学做合一”模式，推动实训课堂进行改革创新，首先就需要提高教师的重视程度，引导教师认识到“教学做合一”这一模式的具体实施过程，转变教师的传统观念;其次需要学校做好人事制度改革工作，引进“双师型”教师人才，为中职学校教育教学注入新鮮的血液，推动传统的教育进行改革创新，充分发挥“教”的作用。为了在实训课堂中高效地渗透“教学做合一”教学模式，中职学校不仅要为学生提供专业的高素养的教师;更要加强与企业的沟通联系，构建一个良好的合作关系，引导企业派遣专业的指导人员为学生开展全面的实践指导;同时中职学校也可以主动寻求专业对接的高等院校，邀请高校的专业教师与本校专业教师对接，各方教师资源相互配合，制订一套完善的人才培养方案。专业指导人员和学校的专业教师相互交流，为学生开展有针对性的实训指导工作，在课堂中这些指导教师可以为学生分享自己所遇到的实际案例，激发学生的学习兴趣，引导学生认识到把理论知识转化为实践能力的重要性，既能提高实训课堂的教学效率，也能丰富实训课堂的教学内容，充分发挥了教师“教”的作用。

（二）体现学生的主体地位，发挥“学”的作用

在建筑测量实训课堂中，教师应当注重体现学生在课堂中的主体地位，引导学生自主探索适合自己的学习方法，从而充分发挥“学”的作用，当然这也需要教师选择合理的教学模式来构建不同场景的实训课程，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到课堂学习中，高效地吸收理论知识，掌握各种仪器设备的具体操作，通过开展体验式学习，提高学生的学习效率。例如在实训课程中，教师可以开展合作学习模式，将学生分成多个不同的小组，每个小组设置好小组长，由小组长带领各个小组的成员共同观看教师的示范操作，小组长充分发挥自身的带头作用，演示测量工作的具体操作，其他学生做好观察和记录，随后各成员进行独自操作，其他成员进行记录，在全部操作结束后，小组成员开展讨论会，分享阐述自己观察到的内容，提供给队友一定的参考意见，小组之间相互弥补，相互促进。在这个过程中“学”充分发挥了作用，引导学生树立自主学习的意识，逐步掌握自主解决问题的方法，促进学生的全面发展，提高学生的建筑测量技术水平。

（三）构建校内外实训基地，为“做”提供强有力的保障

中职学校应当认识到建筑专业学生对实训场地的需求，挖掘校内校外现有的资源，加强校内外实训基地建设，为学生的实训课堂提供一个良好的实践平台，发挥“做”的作用。在校内实训基地建设方面，首先需要更新实训的仪器设备，才能为建筑测量实训课堂各个方案的实施提供有力的保障条件;其次丰富实训模式，一方面中职学校可以引进各项信息技术设备，例如虚拟技术，利用智能化自动化较高的信息设备激发学生的实训兴趣;另一方面也可以组织本校建筑专业学生参观对接高等院校的建筑实体仿真模型实训基地，为学生呈现真实的工程场景。而在校外实训基地建设中，主要是加强和企业的合作，这样不仅能够解决学校测量仪器设备落后短缺等问题，还能够为学生提供真实的工程环境，在专业人员的带领下做好建筑工程的分析工作，根据其特点选择恰当的测量方式，充分发挥“做”的作用，提高学生的专业水平，为企业提供强有力的人才支持，更有助于推动校企合作模式的建设与发展。

五、结语

总而言之，“教学做合一”模式符合中职学校的教学目标，将其应用到建筑测量实训课程中，能够改变以往实训课存在的弊端，转变教师的传统教学观念，能够重视教学、学习、实践三者的有效结合，构建良好的实训平台，充分体现学生的主体地位，为学生提供全面的指导。根据“教学做合一”模式的特点，制订有效的教学计划，推动课堂改革创新，提高建筑测量课程的实训质量。学校也应当注重加强和建筑企业的合作联系，为实训课提供一个良好的校内外实训平台，给予学生更多的机会进行实训操作，锻炼学生的实践能力，促进学生综合素养的提高，为社会输送全能型的综合性人才，同时也能促进中职学校的可持续发展。

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◎编辑 冯永霞