汪佳伟

【摘 要】课堂的得失与成败，很大程度决定于课堂教学中每个细节的落实。细节虽小，却能透射出教育的大智慧，教师应敏锐地捕捉教学过程中的每一个细节，让课堂充满活力。本文结合小学数学教学实例，就教学细节的把握与打磨展开探讨。

【关键词】小学数学;课堂教学;教学细节

古人云：“泰山不拒细壤，故能成其高;江海不择细流，故能就其深。”人们也常说：“过程决定结果，细节决定成败。” 课堂教学是动态发展变化的，每个环节层层递进、环环相扣，所以教师若对细节处理不好，可能导致整个课堂教学无法顺利进行，影响课堂教学效率。因此，在小学数学教学中，教师应关注课堂细节，敏锐地捕捉教学过程中的每一个细节，引导学生科学建构知识体系。

一、在教学前预设细节，因势利导

凡事预则立，不预则废。教学预设是必要的，教师对课堂中的细节精心谋划，尊重教材，尊重学生，可将细节转化为高效数学课堂的点睛之笔。因此，教师应重视对教学细节的预先设计，这样的预设不仅是对知识讲解与传授的细化，更是对学生数学思维的激活和对心智的启迪，使教师的课堂教学更加游刃有余。

比如《小数的意义》一课，教学时，教师可从已有的数学知识出发逐步揭示小数，引导学生把握知识的关联性，从100，10，1，0.1，0.01，让学生初步认识小数，重点探究0.1，0.01，学会判断几位小数，准确读出小数。利用多媒体呈现图形，对学生的认知冲突点明确单位“1”，使学生能够理解0.1=（十分之一），0.01=（百分之一），图形放大缩小都不会变。在此基础上，再让学生自己动手画一画、说一说对5、0.5、0.50、0.05的理解，通过图像，使学生理解小数的意义。最后介绍小数点的产生，并利用这个素材介绍数位表。

数学是思维的体操。精彩的预设很好地启发了学生的数学思维，使学生兴致勃勃地去探索新知，从整数与整数、整数与小数、小数与分数三个方面，因势利导，一步步的去揭开小数意义的面纱，学生经历数学知识的形成过程，对知识的理解也更加透彻。

二、在“意外”中拓展细节，动态建构

一个充满生命活力的课堂，会产生各种生成性教学资源，这些“意外的通道和美丽的风景”正是学生充分展示思维过程的“闪光点”。教师应及时抓住这些显露资源中的细节，用动态生成的观念从细节拓展开来，这样的课堂既是对学生学习主人地位的充分展现，也是营造真实、开放课堂的需要。

例如在《有余数的除法》这一内容的教学中，笔者通过具体的生活例子设计了这样一道课堂练习题：国庆假期间，小红一家及亲朋好友共21人一同乘坐出租车去香山风景区游玩，需要叫几辆出租车？经过思考与计算，学生开始交流如下：

生1：一辆小型出租车最多可以乘坐5人，21÷5=4（辆）……1（人），所以需要4+1=5（辆）。

生2：一辆出租车是可以乘车5人，但除去司机，一辆车只能乘车4名乘客，所以应是21÷4=5（辆）……1（人），共需要5+1=6（辆）。

学生思维敏捷，说到这儿，笔者不禁要夸一夸这名学生时，听到了第三个声音：“不用6辆车，5辆车就够了。”笔者有点出乎意料，于是请第三位学生仔细说一说他的想法：“叫5辆车，多出的1个人随便哪辆车挤一挤就行了，我们从小就要有节约用钱的意识。”一席话，把笔者说懵了，同意这位学生观点的学生却不在少数。这是笔者课前没有想到的，的确，“挤一挤”的现象在实际生活中也确实存在，但如果笔者同意这样的看法，就会让学生产生超载安全的错误意识。于是，笔者没有简单否定，而是为学生讲述了生活中由于超载导致的惨痛教训，交通事件不仅提高了学生的安全意识，也让那些“钻牛角尖”的学生去反思和改正生活中的不良习惯。

“课堂是未知的旅程”，当“意外”发生时，教师不要视而不见，而要适时进行价值引领，让细节牵引出更多的知识点，用动态生成的观念让整个课堂充满精彩。

三、在提炼中放大细节，触类旁通

数学是一个整体，对数学知识的学习要做到上下沟通知识间的内在联系，在头脑中形成一个完整的认知结构。课堂教学中，教师应灵活运用教学方法，放大有价值的细节，展示数学知识之间的关联，使知识系统化、整体化。

比如，快速计算以下式子：490÷35÷2;360÷24;0.56÷14。

具体解答时，490÷35÷2，可以根据运算律转化成490÷（35×2），从而快速得出7;360÷24，可以转化为360÷（6×4）=360÷6÷4=15从而快速计算出15;0.56÷14=0.56÷7÷2，同样也可以快速得出答案为0.04。教师可适时引导学生仔细观察这些式子，引导学生从中悟出根据乘除运算的法则，将两个除数相乘化作一个除数或者将一个除数拆分為两个数之积，从而达到简化计算的目的。

上述案例中，教师并没有就题解题，而是通过创设问题情境，引领学生发现规律，这既能开发学生的思维潜能，夯实学生的数学基本功，也能让学生理解数学知识的整体性，做到触类旁通，灵活运用。

总之，细节决定成败，课堂教学中每个细节，都值得教师去重视和落实。在小学数学教学中，教师应适时捕捉细节、打磨细节，利用一切有效资源发展学生的数学思维，让课堂充满活力，切实提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]王锦辉.触类旁通，提升学生解决问题的能力[J].教育艺术，2016（10）：74.

[2]杜学鹏.小学数学课堂教学细节的优化探讨[J].文理导航，2019（27）：26，28.