庄翠芬

摘要：情境化语文作业的顺利融入，给学生多种感官带来一定的冲击。教师要注意从作业打开方式、操作形式、评价标准等内容进行创新探索，让学生顺利进入立体性作业训练中。通过诵读、讲述，演绎、游戏，读写、调查，教师从不同角度展开作业布设，体现崭新教学理念，从而具有更为丰富的教学促进动力。

关键词：语文作业；情境化；创意设计

小学语文作业设计亟待创新，教师要走出惯性思维，从学生学习实际出发，对作业内容和作业形式进行探索创新，以提升作业的适合度，满足不同学生群体的个性需求。以书面形式展开的作业，是传统教学留下的基本作业操作形式，但是这种形式显然已经不能满足现代教学发展的需求。教师不妨从“听、说、读、写、思”等多个角度展开探索，为学生布设更多情境化的作业，让学生在多种感官参与的作业实践中自然建立学科认知。

一、多元化诵读，讲述类作业

诵读、讲述以作业形式呈现出来，对学生来说是新鲜事物。教师要对作业提出个性要求，让学生顺利启动作业学习思维，在具体实践操作中建立作业认知。展示性诵读、交流性诵读、比赛性诵读，都能够促使学生产生情感共鸣，对此教师需要给出具体的操作要求；复述课文内容、讲述文本故事、看图说故事，这些是讲述类作业的操作形式，学生以这种形式对文本内容进行创造性展示，对提升学生学科能力有积极意义。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》四年级上册（以下统称“教材”）《麻雀》这篇课文时，教师根据教材内容特点，给学生设计了诵读作业任务：这篇小品文描写了一个特别的场面，表达了一种伟大的母爱，其场面惊险，却有丰富的情感需要展现。根据你对课文的理解，准备参与小组诵读展示活动，小组成员展开赋分评价。学生接到这个作业任务后，都积极行动起来，参与到诵读准备中。为了让学生有更真切的感知和体验，教师可以利用多媒体播放背景音乐，为学生进行示范诵读。学生不禁跟随仿读，寻找情感赋予角度。一个诵读性作业，給课堂训练带来更多的启动点。学生都能给出积极的回应，说明教师作业设计有更高的启迪性，对训练学生诵读能力有积极作用。

二、直观性演绎，游戏类作业

演绎、游戏进入语文作业行列，自然出乎学生的意料。教师要抓住学生的学习兴趣取向，创意设计演绎类作业、游戏类作业，促使学生充满激情地参与到训练过程中。让学生创编演绎课本剧、小组之间进行演绎竞赛、配设课堂演绎视频，可以给学生带来多种感官刺激，教师要做出合理布设，以提升学生的参与热情；识字游戏、背诵游戏、竞赛游戏，是学生喜闻乐见的训练形式，教师要根据学生的实际需求，给学生提供更多的游戏内容，以调动学生的作业思维。

学生对课堂演绎活动有特殊的参与兴趣，教师对课文内容进行整合处理后，给学生布设一些演绎性作业任务，也能够收到意想不到的训练效果。例如，在教学教材《西门豹治邺》这篇课文时，教师先引导学生梳理文本内容，对其中的故事情节和人物特点进行重点分析，然后给学生布设作业任务：以小组为单位进行课堂演绎活动，小组要做好角色分工，整理相关台词，凸显主要人物的性格特点。学生接到这个作业后，都能展开细致的阅读和分析，重点研讨作品人物，找到课堂演绎脚本创编的启动点。经过全组成员的共同努力，课本剧如期上演，学生从演绎中获得丰富的学习感知和体验。一个课本剧创编演绎活动将学生带入文本情境中，给学生的学习思维带来的冲击是多重的，使演绎活动获得更多的成果。

三、灵动化读写，调查类作业

读写、调查成为语文作业内容，与学生常规思维契合度更高一些，特别是读写训练，这是学生最为熟悉的作业形式。教师要有创新实践意识，对读写内容和读写形式展开创新设计，让学生在不同情境中形塑学科能力。读写类作业包括造句、仿写、读后感等内容；调查类作业是崭新的操作形式，包括生活观察、实地调查、走访座谈、信息搜集等内容，符合学生的学习特点，具有更多与时俱进的“味道”，需要教师做出有针对性的设计和探索。

为学生布设读写作业时，教师要有创新性，个性设计学习形式。例如，在教学教材《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师布设了如下相关作业：让学生先诵读课文内容，重点感知周恩来的少年志向，然后让每名学生写一句话，像周恩来一样，发出心底的呐喊，给人以更多的心灵震撼。学生听说要模仿周恩来“为中华之崛起而读书”的誓言，都显得非常兴奋，纷纷给出个性化设计。例如，践行社会主义核心价值观，做引领时代的楷模，为中华民族的伟大复兴而努力奋斗，等等。课堂成为誓言展示会，教师点评、肯定学生的积极表现，并挑选一些经典内容进行重点表扬，给学生带来更多的学习激励。教师为学生布设一个创编誓言的作业任务，虽然只有一句话，但是其训练效果却极为丰富，给学生带来更多的心灵触动。

作业布设是教师教学思想的体现。为学生布设情境化作业，不仅能迎合学生的作业诉求，还能培养学生的多种学科能力。情境化作业呈现立体性，要求学生要诵读、要讲述、要演绎、要游戏、要读写、要调查，作业域度大大增加，学习视野急速拓宽，给学生带来的学习认知也更为丰富。因此，教师要对情境化作业进行整合、优化、调整、处理，为学生提供全方位、立体化的训练机会。

参考文献：

[1]黄亚芳.创设情境让语文作业更加有效[J].成才之路，2014（11）.

[2]高华.唤起情境体验，设计语文作业[J].华夏教师，2018（30）.