杨学莲

摘要：核心素养下强调和倡导在教育教学中要对学生基于自身内容学习的兴趣度、参与度、认知和思维能力、实践和应用能力进行充分关心关注，课堂作为学生学习的主阵地，扮演着极为重要的功能与作用，要求教师在教育教学中，要在积极创设教学情境、营造良好氛围的基础上，注重将多种教学方法模式充分应用其中，助力课堂高效性与灵动性的全面提升，让学生基于生物的学习信心十足、动力十足，实现更多知识内容的理解与掌握。本文主要对核心素养下初中生物“高效——灵动”课堂构建策略进行分析和探究。

关键词：核心素养;初中生物;“高效——灵动”课堂;构建策略

中图分类号：G633.91     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）10-0219-01

1.“高效——灵动”课堂的基本内涵

高效课堂主要指的是课堂教学的质量、效率和效果能够达到较强的目标，也就是在有效课堂的基础上，尽可能地用最少的精力和时间，高效率地实现教学目标的达成和教学任务的有效完成。灵动课堂主要是针对传统的僵化的、死板的、单一的教学技术手段和方法模式而言的，灵动课堂要求教师以教育教学的实际内容、学生实际学情状况为支撑，强化教学方法的科学化选择利用，实现学生课堂学习兴趣度和参与度的提升，强化良好课堂教学情境和氛围的营造，让学生在轻松、愉悦的环境氛围中实现知识内容的学习、思考、探究。“高效——灵动”课堂是将“高效率”与“灵动化”相联结的一种新的教育模式。“高效——灵动”课堂主要指的是在课堂教学中寻求课堂结果高效率和课堂过程灵动化的新型教学模式。

2.核心素养下初中生物“高效——灵动”课堂构建策略

2.1 强化信息技术应用，构建情景化“高效——灵动”课堂。

初中生物信息技术教育教学设计的基础就是确定精准的教学目标。初中生物教材中包含了非常丰富的知识点，但知识点相对碎片化、零散化，系统整理不够，在信息技术应用中由于精准设计不足，往往出现这样或那样的错误，难以实现良好教学成效。因此，信息技术辅助教学要紧紧围绕课程的教学目标、教学目的有针对性进行编排和进行。比如：教学《细胞的生活》一章时，可以让学生提前对照老师制作的微课短片进行自我学习，学生自己检测生物组织中的糖、脂肪和蛋白质，这个实验我让学生选择了花生、萝卜、大豆作为原料，发现这里面分别含有脂肪、糖和蛋白质，这个实验比较简单，学生很容易做成功。我向学生抛出问题：这三类物质能否检测的成分进行互换呢？让学生去探究，感受生物实践所带来的能力的提升。这个过程中在教学短片的应用之中，要强化学生学习时间的合理分配，注重将自身已有的经验和知识同新知识连接起来，对自身感觉掌握较为牢固的，可粗略复习，对重点难点则要借助教学短片的反复观看，最大限度地实现学懂弄通。这样的教学过程中既有课堂学习质量效率的提升，也实现了课堂学习手段的创新和学习氛围的活跃。

2.2 强化对话引导实施，构建趣味化“高效——灵动”课堂。

核心素养强调要简洁快速、直截了当地进行课堂导入。要以教学目标为依据强化线性思维的应用，让课堂教学进一步变得明晰、有效，将贯穿其中的线索提炼出来，并以此为基础进行知识纽带的延伸，在举一反三中丰富和拓展知识。在文章结尾部分要对课程的重点进行有效梳理总结，对那些相对抽象、难以认知理解的知识进行反复强调、重点点拨，助力学生更好地进行知识内化。例如在学习七年级下册《人的由来》时，我给同学们讲了我小时候经常和父母之间的对话：妈妈妈妈，我到底是从哪儿来的呀？妈妈说，你是我从路上一棵大树底下捡来的。接着我和学生们进行交流，大家认为妈妈给我们说的是真的吗？同学们答道：不是。于是，我让同学们思考我们人类到底是怎么来的。通过这样引导式的学习，学生们很快进入了学习状态，起到了很好的学习效果。再比如教学《生物的遗传和变异》一章时，学生在课前已预习了解了遗传规律，知道了基因的存在。接下来学生又学习了减数分裂的知识，了解了减数分裂中同源染色体的行为变化，于是教师大可顺水推舟地提出基因和染色体的关系问题。这样，既增加了课堂的趣味性，也提高了学生对知识的掌握和记忆。通过课前、课中、课尾合理的教学流程优化设计，高效、灵动地促进初中生物知识的学习。

3.结语

核心素养下初中生物教学中教师应当强化“高效——靈动”课堂的构建，在实际教学中教师应当坚持强化信息技术应用，构建情景化“高效——灵动”课堂;强化对话引导实施，构建趣味化“高效——灵动”课堂;强化教学空间拓展，构建实践化“高效——灵动”课堂。

参考文献：

[1] 梁宇.关于新课程背景下初中生物高效课堂构建的有效策略研究[J].课程教育研究，2016（11）.

[2] 张钟馥.初中生物高效课堂的构建策略探究[J].新课程学习（上），2018（3）.

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