谢伟清

摘要：数学学科涵盖着较为多样的教育思想，虽然在知识的构造方面较为理性，但是在知识的背景、内涵层面却蕴含着极为丰富的传统文化思想。对此，教师需极力顺应素质教育指标，在课程教学中既要关注学生的知识吸收与能力发展，同时也要落实德育理念，积极剖析课本教材中涵盖的传统文化思想，并在课堂教学中积极渗透，致力于加强学生对文化情感的领悟，塑造其良好综合性学科素养。下面，本文将从小学数学教学角度探讨传统文化教育的推行方式及策略。

关键词：小学数学;爱种子教学模式;传统文化;数学史料

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）09-0204-01

传统文化教育在小学数学课堂中的运行需要教师更新教学理念并创新方法，引入一些新颖教学模式以提升传统文化的渗透力度，旨在加强学生对文化的自主探知解析与深刻领悟。比如，教师可引入现阶段较受热捧的爱种子教学模式，关注学生对传统文化及数学知识的主动学习与内化吸收，赋予其良好学习体验。在这其中，教师须明确自主学习与互动探究、主题拓展是爱种子教学模式的灵魂理念，因此，在传统文化教育中，教师可通过课程模式的改变、资源的补充与活动的拓展，来加强学生对文化知识的主动学习与互动探讨，以此强化其课堂成效，并推动其综合素质能力的全面发展。

1.学生课前主动获悉数学史料，在传统文化中探知数学思想

傳统文化教育在数学课堂中绽放，教师要加强传统文化思想与课程内容的充分结合，根据课程教学指标与其中的知识、内容体现来深刻内涵文化因素，从而引导学生在爱种子教学模式下展开自主的学习与互动探究，使之能在知识的探索中鉴赏文化，并在对知识的运用中透彻领域文化。爱种子教学模式强调学生对课程知识与内容的主动学习，那么在每节课开展前，教师可重视学生的主动预习，让其能根据所学知识来主动获取史料，在传统文化的鉴赏中探知数学思想，以强化预习效果。

以圆的周长模块为例，在本课开展前，教师需让学生通过自学探究来圆的周长以及圆周率等概念。这时需输出具体任务，让学生在课下经由互联网搜索与圆周率相关的历史资源，鉴赏古人对圆周率的概念，从而明确本课内容具有的强大文化背景意义。经由查找，学生可了解祖冲之对圆周率做出的计算，获悉这项出文化成就;并探知在秦汉以前人们以“径一周三”做出的数学研究;此后可了解这种“古率”因误差较大而被三国时期刘徽的“割圆术”所取代，同时探索刘徽是如何对圆周率进行科学计算的;此外还有一些其他学者对圆周率的卓越贡献与成就。这些在历史发展进程中有关圆周率突出文化成就，都是学生需积极获取的数学史料，在其中可逐步了解古人对圆周率的计算与精确研究，品悟传统文化情感，由此便能从更深层次领悟课时的数学概念与知识，强化预习效果。

2.信息技术补充课堂文化资源，合作学习增强学生思维碰撞

在授课阶段，教师要持续落实爱种子教学模式，积极提炼教材的传统文化因素，并利用信息技术来补充拓展性文化资源，致力于让学生在知识、内容的深层次探索中获悉其中蕴含的传统文化思想，并通过积极观察与思考来验证数学定理，以强化课堂学习效率。这一时期，教师推行爱种子教学模式，让学生以互动探究的形式展开合作学习。

还是以圆这一模块教学为例，为加强学生对圆的判定，并了解圆的构造、特点以及内涵的其他知识与思想，教师可收集与圆文化相关的历史材料。经由互联网资源整合后制作课件，展示我国传统文化进程中的各种代表性图案类型，包括物件、图案、雕刻及建筑等等，这些具有文化象征的事物都应具有圆的特征，以便加强学生对圆的认知与判定。经此，教师可呈现不同时代的铜镜与铜钱;展现不同年代的玉璧以及花纹等艺术品;还可展现不同年代的建筑，比如福建的土楼及其它遗留文化古建筑等。与此同时，在各种有关圆的文化事物展现中，教师还需出示其对应的历史材料，让学生能品鉴历史文化，以获取深度认知。这一环节需将班级学生分成若干小组，使之合力探究每一种古代物品图案，合理分工来将课件中有关圆的文化特点，及自身所见所感进行总结，并说出其中蕴含的数学知识与思想。由此引发学生在互动探究中进行思维碰撞，发表对数学知识的见解与对传统文化的感受，在爱种子教学模式下提升其课堂效率。

3.基于文化材料拓展课堂活动，实践探究中锻炼学生数学技能

学生依靠对传统文化的品鉴，能在课前预习和课堂学习中，加强对数学知识和定理的高效认知与理解。在此之后，为增强学生巩固效果，教师需拓展一些课堂活动使之能学以致用。由此还可落实爱种子教学模式的具体指标，引发学生的自主学习与互动探究、主题拓展活动;并注入传统文化教育思想，将一些具有文化代表性的事物作为活动核心材料，让学生在学习探究中品悟传统文化情感。

以算盘这项具有突出文化特征的物件为例，教师可由此在课堂拓展文化活动，以加强学生对运算法则的领悟，并使之应用于实践提升运算技能实力。此环节仍以小组合作模式进行，教师重视学生间的彼此配合与互动探究，因而需为各小组提供一个算盘，再播放为活动做准备的课件，并加强教学活动指导。首先，教师由课件播放或者自身演示，向学生演示算盘的操作要点及流程，接着便可结合运算题目指导学生在活动中运用算盘做以计算。经由简单操作后，学生便可掌握一些算盘的运算技巧，并在实际操作中深化数学技能。与此同时，教师可通过媒体课件向学生深刻剖析算盘的历史文化，展示算盘在1000多年来的发展过程，全方位出示祖先所凝练的智慧。还可对算盘各部分构成做以细节剖析中，传达其深厚的文化底蕴。这样，学生在活动中不仅能利用文化物件展开运算操作，以锻炼数学技能;还能做以深刻的文化品鉴，养成民族责任感，有利于学科素养品质的塑造。

4.总结

综上所述，在爱种子教学模式下，教师想要在课堂中高效注入传统文化教育理念，便需以史料优化教学资源，并关注学生对数学知识及文化情感的主动学习，并使之在实践探索中展开互动探究，并进行主题拓展。由此高效落实爱种子教学目标，并使学生在数学知识理解、内容的探索与实践应用中品悟文化情感，提升学科综合素养能力水平。

参考文献：

[1] 吕晓东.依托小学数学课堂教学，助力弘扬中华民族传统文化[J].才智，2019.

[2] 陈珍玲.在小学数学教学中渗透数学文化的意义与策略[D].当代教研论丛，2019.