张帅

摘要：发展学生的核心素养是深化课程改革的重大举措，通过培养中国学生的核心素养，能将之打造成高素质人才，由此提升国家核心竞争力。因此，在基础建设阶段的各级院校中，各科教师也应积极落实核心素养理念，关注对学生多项关键能力与必备品格的锻造，以维系最佳教学愿景。对此本文将从小学英语阅读教学角度出发，探讨教师如何在阅读项目中渗透核心素养，并以何种方式高效落实素养目标，致力于提升学生的综合素质能力水平。

关键词：小学英语;阅读教学;核心素养;文化与情感

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）09-0161-01

小学英语学科的核心素养，主张教师应关注学生自学能力、语言能力、文化意识及思维品质的多层面培养。纵观小学英语阅读课程教学，教师必须优化教育指导，加强学生对文本内容的解读，以驱动其思维;并让其汲取语言知识内化后应用，提升语言能力;同时提炼文本教育情感，拓宽文化视野，同时深刻领悟主旨思想。在这一系列过程中学生的自学意识都会有所激发，以这多元方式合理安排阅读教学内容和形式，有利于素养理念的充分融入，既能确保学生的阅读探究成效，又可提升其综合语言实力。

1.立足于问题驱动模式，关注学生自学与思维能力锻炼

思维品质的锻造是小学英语学科的核心素养指标之一，它主张教师应在实际教学中关注对学生的思维活跃、启迪与引导，使之善于拓展思维，充分汲取知识以加强掌握，同时提升阅读理解力，并获知文本思想以强化认知。由此反映于英语阅读教学中，则主张教师应立足课时内的语言篇章，优化教学手段，引入問题驱动模式来激活学生思维，目的在于深化学生对阅读篇章结构及逻辑性顺序的认知，探知线索以获取深度理解。就以香港培生朗文英语教材为例，此版本的小学英语教材中蕴含着大量有助于学生思维活跃的模块，能使之在分析问题和解决问题中发展思维品质。

例如其中涉及一些传记、书信、说明文和情境故事，这些文体形式都是教师可汲取的重要阅读资源。而在引导学生初步解析时，可先提出逻辑性问题，加强思维驱动，让学生能回扣不同的文体篇章展开阅读，并根据问题指向来侧重汲取语言信息，并经由自主分析、分类整理，与总结和概括有效解决问题。在此之后，学生能对具体阅读篇章中作者的行文顺序有所了解;或明白某一话题所涉及的多个层面;或探知某一故事所叙述的多个时间点、人物行为及情节发展。在这些活动中，学生经由教师的点拨，根据指向性问题专注于课时篇章进行深度的文本剖析，有利于畅通其阅读思路，提升其深度认知理解。此外，还可发展学生的自学能力，培养其良好语言习惯，以此深切落实素养教育指标，满足学生在阅读学习或今后语言学习中的自学及思维能力发展需要。

2.汲取阅读文本语言知识，创设情景锻炼学生语言能力

基于核心素养理念的小学英语阅读教学中，教师要开放性思想设定多种教学目标，兼顾学生在阅读学习中的知识吸收及各项技能深化，力求做到均衡教学。在前期，教师以指向性问题驱动学生思维，使之探知文本结构与线索，强化阅读理解效率。而在此之后，教师便要关注学生阅读基本功的扎实，要求其立足课时文本充分扩充自身知识储备，力求能在现今或之后的各项阅读探究中，以一定知识储备提升探究效率。

以四年级《More about our friends》为例，本课时涉及描述朋友兴趣爱好的词汇，以及多项频率副词：Never、Ever、Often、Usually与Sometimes等语法知识内容。学生经由初步阅读文本篇章，并就教师的点拨可获知这些词汇语法的真正含义。但为加强其深度掌握，教师需创设情境来为学生提供施展平台，让其能将所汲取的语言知识加以运用，既可增进吸收，又可贴合素养目标锻炼语言能力。例如可成立学习小组，让学生围绕话题“More about my friends”展开口语化交流。在此环节中，学生可利用课时文本篇章内的词汇组织语言，也可根据自己已掌握的一些形容词或了解的活动词组，积极贴合实际生活，对朋友加以全面描述。以这种方式在阅读课堂中营造互动性氛围，可深度强化学生的阅读知识吸收，并满足核心素养的教育主张。

3.剖析其中文化情感因素，写作输出中透彻领悟阅读思想

香港培生朗文教材与中国英语能力等级量表对接，对培养学生的英语核心素养能力具有多种效用。在教材的内容设计上，也充分考虑到了学生终身发展及社会发展所必需的文化基础，及多项素养因素。即便在某些课时内缺少文化底蕴及内涵的信息，但仍会具有强大教学意义，可让学生在情感因素的汲取中透彻领悟阅读思想，塑造良好文化及学科品质。因此，在实际教学中，教师应善于剖析各篇章内涵的文化及情感因素，引发学生共情后让其结合生活实际，并贴合课时主题进行文章创作。以此在创作中融入对篇章情感的理解，以及自身的客观想法，全力塑造学科品质与文化修养。

以四年级《When our grandparents were young》为例，本课时各篇章都立足于过去时态，篇章内容都涉及过去的事件和情节。而在学生经由教师前期引导后，能基本获知篇章主旨并汲取知识加以运用。在此之后，为塑造其文化及情感品质，并提升对阅读中心思想的领悟，教师可让学生以主题“When my grandparents were young”展开主题写作。这项任务还可布置于课后作业中，让学生向祖父母或父母询问过去的一些事情。在学生掌握一些实际情况和事件后，可应用本课中过去时态词汇，及语法内容加以语言构建，在文本的语言构建中达成课时知识能力目标。同时融入自身对过去事件的情感认知，有效迎合情感教育目标，全面提升学生的阅读情感领悟力，并塑造其良好学科品质。

4.总结

总的来说，基于核心素养下的小学英语阅读教学中，教师应关注对学生思维品质、语言能力及学科文化意识的全面培养，围绕这些层面设计阅读教学流程，让学生在不断的文本探究和情感领悟中养成良好自学习惯，借此深度落实核心素养理念，满足学生多元发展需要。

参考文献：

[1] 杨春兰.基于学科核心素养培养的小学英语阅读素养教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2018.

[2] 许萍.英语核心素养下的小学英语阅读教学[J].发展导报，2017.