谭美珍 陈移刚

摘 要：小学语文课堂教学中，教师要能在学科教学过程中准确的挖掘教材中蕴含的育人价值点，凸显育人目标的达成。

关键词：语文课堂;阅读;育人

巴金说“我们有一个丰富的文学宝库，那是多少代作家留下的杰作，他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用”。作为语文学科老师的我们需要思考：如何引导学生阅读一篇篇文质兼美的课文，让学生与一个高尚的形象接触，与种种高尚的思想接触，使他们的思想道德，情操，意志，性格受到熏陶和感染，达到润物细无声的境界，将学科育人的功能渗透于语文教学之中呢？下面本人就结合人教版语文第十册教材的一篇教学课例《自己的花是给别人看的》试图来谈谈。

一、 找准课文育人点，深挖细掘

新基础教育叶澜教授认为：通过深度开发不同学科教学的育人价值，使“教”与“育”在学科教学中真正得到融通，使教育的融通渗透到学校每节课的日常教学之中。我们的语文学科的育人要借助阅读教学这块阵地，指导学生阅读，挖掘育人价值点，教导学生沉浸其中，与文中的人物相互交流撞击，设身处地地去感受，体验他们的境遇，感受他们的情怀，重塑学生人格。

《自己的花是给别人看的》一课中有一重要的句子“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”。在一般的教学中教师可能都会引导学生联系前文理解为：“奇丽的景色”表现在“家家户户都养花”，却不是自己欣赏，而是给别人看。而创造出奇丽景色的正是因为他们这种“人人为我，我为人人”的精神，所以季羡林先生称德国是个有奇丽景色的奇特的民族。接着教师继续抛出下一个问题：“在我们身边有没有这样‘人人為我，我为人人的美好现象呢？”学生的回答是有的，诸如：身边的为班级值日的同学，为班级捐书的同学……最后老师号召学生都要发扬“人人为我，我为人人”的精神。

笔者认为，如果本课的育人价值就止步于此，这样实在是太可惜了。德国这个民族的“奇特”就是仅仅因为“自己的花是给别人看的”？当然不是。学生能读懂“人人为我，我为人人”的精神吗？当然不能。

育人价值视角的确立没错，但育人的教学手段却欠火候。这是一篇文质兼美的课文，教师应该带领学生深入了解课文的写作背景，带领我们的学生在字里行间把德国人民这种“人人为我，我为人人”的精神好好的体会一把。如：文中提到季老先生在二十年后再回到德国街头，他看到“变化是有的，但是美丽并没有改变。”而这二十年中正是包含了德国经历了二战的二十年。德国人爱花即使是在炮火纷飞的战争年代也依旧如此。这是何等“奇特”的民族？但如果只从课文表面找信息，学生是难于有深刻的认识。

二、 用好阅读资源点，启迪心智

教师要善于根据学生的思想特点和教学内容进行语文课堂的组合，借助语文教材内容的外延，不囿于狭小的课本空间进行简单枯燥的说教。

我们可以通过追问继续引发学生深入思考：除课文所介绍的，德国到底还是个怎样奇特的民族？这时引导学生补充阅读季羡林先生的散文集《留德十年》里讲的一个故事《不砍没有记号的树》。文章大致内容是：1944年寒冬，整个德国笼罩在一片末日的气氛里，德国经济崩溃，物资奇缺，德国老百姓在没有御寒过冬的生活物资却自觉地履行政府的规定只砍有记号的树。更令人不可思议的是，直到第二次世界大战结束，德国也没有发生一起居民违章砍伐无记号树木的事。季羡林先生事隔多年仍对此事感叹不已，说德国人“具备了无政府的条件，却没有无政府的现象”。

阅读了这些文字后，相信在学生对文中这句话“多么奇特的民族”有了更深一步的感悟，情感体验再一次得到冲击和提升。

接着，还引导学生进一步收集阅读了解德意志民族，并组织学生讨论：“德意志民族在经历了两次毁灭性的世界大战之后，为何还能奇迹般地迅速崛起？”在阅读资料的交流中，在深入思考后的讨论中，我们的学生才能深刻地认识到认真、纪律严明是德国人的一种习惯，它深入到德国人的骨髓中，融化到他们的血液里，也正是这样，德意志民族在经历了两次毁灭性的世界大战之后，又奇迹般地迅速崛起。

就是这样的课堂，我们通过有目的引导学生比课本更面大量广的语言文字的阅读、感悟，学生才能获得更宽广的视野，更丰盈的情感，老师才能在孩子心田种下更美好的希望的种子。

三、 拓展课堂延伸点，联通生活

一篇文质兼美的课文值得我们反复阅读，再思考。思考的过程就是我们与生活联通的过程，因为思考就是一个人心里自我观照的过程，即是透过阅读来反复观照自我，提升自我，从而养成类型和深思的习惯，这对一个人的精神成长至关重要。基于这样的认识，教师带领学生感知了德意志民族伟大的“奇特”后，我们还设计了本节课最后开放性的话题，目的是让学生通过表达关照自己和身边人的行为，使语文课堂成为真正关注孩子身心成长的课堂。

设计的话题如下：①请同学们抱以“去其糟粕，取其精华”的态度，思考：相比德国人，你觉得我们的国人可以学习他们的哪些品质和做事的风格呢？②如果我们的中华民族要实现伟大的复兴梦，你觉得我们小学生可以为祖国做些什么，或者说从现在我们可以有哪些改变呢？

学生1：读了课文，听了大家交流的资料，德意志民族严谨、认真的态度让我十分惊讶，它让我明白了为什么“德国制造”这么受全世界的欢迎。我们要学习他们这种做事严谨、认真做事的优良品质。

学生2：我们要学习德国人要有强烈的集体观念和纪律观念，不能只想着自己的利益，例如：放学时，很多同学和爸爸妈妈或爷爷奶奶，贪图自己方便快捷直接从学校门口的草地穿过去，破坏绿地，这样的行为我们要改正。

学生3：我们要学习德国认真的品质，认真把自己该做的事情做好，例如：每个同学在学校饭堂就餐后应该自行收拾好自己的座位，给后面的同学来就餐的同学保持良好的就餐环境，这就是“人人为我，我为人人”。

从以上学生文字的表达中，我们可以看见语文课堂通过阅读向学生打开了一扇连通学生内心与世界的窗，通过文质兼美的课文，我们学生的精神世界得以滋润和成长。学生徜徉在这样的“语文课堂”中，教育对学生生命的关怀，已经不是喊口号，而是具体真诚的关怀。

“求木之长者必固其根本，欲流之远者必浚其泉源。”课堂是“育人”主阵地，教师肩负着培育健全的“人”的责任。要在课堂中凸显育人价值，孕育有生命成长的语文课堂。

参考文献：

[1]沈巧云.对阅读教学中育人的思考[J].中国校外教育：理论，2011（Z1）.