顾正玖

摘 要：高三是整个高中阶段非常重要的阶段，进入高三就进入复习备考阶段，进入高三就要面临着高考。如何上好复习课，提高复习的有效性和针对性，是每一个高三老师面临的问题，也是必须面对的问题。针对复习课，我总结如下几种课型及应对策略，仅供大家参考。

关键词：知识梳理;有效性;针对性;规范性

一、 知识梳理课

备课：以章、节为单元进行单元复习训练，这一阶段主要针对各单元知识点及相关知识点进行分析、归纳、复习的重点在基本概念及其相互关系，基本规律及其应用，因此，在这一阶段里，要求同学们掌握基本概念，基本规律和基本解题方法与技巧。

上课：以章或相关章节为单元复习时，首先要求同学们自己分析、归纳本单元知识结构网络，并在老师的指导下进一步充实、完整、使之系统化。其次，要对本单元的基本概念及其相互关系进行辨析，对本单元的典型问题及其分析方法进行有针对性的分析与归纳，并着重总结解题方法与技巧，然后对本章知识点进行针对性训练，但训练题不宜过多，应精选练习题，不能搞题海战术，最后要根据训练中和测试中出现的问题进行有针对性的分析和小结。

要求：第一轮复习中要求学生带齐高中课本，加强基本概念、原理复习，指导学生梳理知识点知识结构。尽管一轮复习涉及多个方面、各个细节，归纳起来也就是六个字：读、讲、练、测、评、补。①读：预习课本，发现问题。②讲：按知识体系，梳理知识，形成网络，提炼物理思想和方法，理清基本题型，讲清解题方法。③练：精选习题，学生训练，掌握知识，形成技能。强调控制数量，讲求质量，不避陈题，特别是经典题，这也是高考题的信号。④测：进行单元测试，定时练习、查漏补缺。⑤评：全批全改、统计问题、课堂讲评。⑥补：及时纠错、矫正练习、二次过关。对作业中出现错误的学生一定抓好错误订正，错题再测的工作，以提高复习的实际效果，规范学生的答题，减少不必要的失误。

二、 习题课

备课：习题课的目的是培养学生的信息迁移问题的训练，提高阅读能力、理解能力和分析问题的能力。加强科技应用问题的训练，提高运用物理知识去分析和解决实际问题的能力加强创新思维训练，提高创新思维能力。加强学科交叉渗透训练，提高综合分析问题能力

上课：面对形形色色的物理题目，如何能迅速而准确地切入到题目给定的物理情景中，找到解题的“突破口”，审题是重中之重。物理解题中的审题，就是通过阅读题目中的文字和图像，想象出物理情景，建立物理模型，弄清题目中所涉及的物理过程，明确已知条件与所求问题之间的关系，而进行的分析与综合相结合的抽象思维过程。审题的质量直接决定着解题的成败。审题的基本要领就是转化，要把题中的文字转化为物理情景，把物理情景转化为物理条件，再把物理条件转化为数学条件，从而解决问题。

1. 审题要注意题中的关键词语。

2. 审题要注意挖掘隐含条件。

3. 審题过程要重视对基本过程的分析。

4. 审题过程要画好情境示意图。

5. 审题过程应建立合理的物理模型。

6. 审题过程要抓住物理过程的要点。

7. 审题要善于从物理与数学结合的角度进行分析。

8. 审题过程要谨慎细致，谨防定势思维。

9. 审题要善于从复杂的情境中快速提取有用信息。

三、 试卷分析课

备课：试卷在考查知识的同时注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置。高考物理学科要考核的能力主要包括以下几个方面：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力，这五个方面的能力要求不是孤立的，着重对某一种能力进行考查的同时，在不同程度上也考查了与之相关的能力。本套试卷重视课标理念的渗透，注重试题立意的创新性，灵活性，时代性，实践性，注重思维方式的多样性，物理情景的综合性。要求考生具有信息提取的多样性：文字、图像、图片等，很好地考查了学生的能力。

上课：分析学生在考试中存在的问题和解决办法，主要有：审题不够仔细;双基不够扎实;表达不够清楚;思维不够灵活;实验重视不够;书写不够规范;不能精益求精;不重视应试技巧（先做会的，求全对，稳做中档题，一分不浪费，舍弃全不会）。

（一）研课标、究考纲，探考题，索课本，找准复习方向

1. 结合课标、考纲，研读近三年高考题，寻找命题规律，分析知识点分布情况。

2. 增加课本习题的改编题、提高复习作业的匹配程度，增强系列复习的针对性。

3. 统计归类：统计近五年对某单元或章节主要考查了哪些知识点？该知识点可以分解成几个小点来讲，讲到什么程度？近几年都有哪些典型例题来考查，先讲哪个后讲哪个？

4. 分析比较：分析这些试题在考查该知识点时，试题呈现的方式和设问要求有什么相同点和不同点。分析这些试题与新课标要求的吻合度。

5. 变形创新：在这些试题的基础上，进行试题变新，使试题更加符合学生的实际，符合新高考的要求，利用新背景使学生在相同背景下，从多个角度分析，一材多用。

6. 稳中求变：我们一定要根据高考试题的情况适时的改变策略，从近五年的计算题就可以看出，命题方式有了很大的改变，命题人的意图就是出其不备，让大家意想不到。

（二）有效利用典型题，做到触类旁通

1. 精选试题：为什么选这道题？想培养学生的什么能力？想突破什么知识点？

2. 预估情况：学生的知识障碍点和思维障碍点会是什么？为什么？如何突破？

3. 有效培养：是限时训练？是学生讨论？还是自己讲解？为什么？

4. 重点突破：针对学生的知识障碍点和思维障碍点，如何引导学生真正突破？

5. 跟踪检测：给出类似的试题或难度相等的试题，针对跟进训练，以学生的问题为切入点，利用典型例题，寻找成绩增长点，让小练习发挥大作用。

6. 有效提高：教学的有效性在于学生有没有真正进步，有没有掌握知识，有没有提高成绩，而不是教师有没有完成教学任务。

叶圣陶先生曾说过“教师讲课的真谛不在于全盘授予，而在于相机诱导”。即引导学生自己动手动脑，通过自己的思维实践去掌握知识。老师应该站在学生的立场上进行教学设计，用学生乐于接受的方法进行教学，用学生容易理解的形式为学生构建知识体系，用学生容易理解的题目巩固知识，让学生学到的知识及获取知识的过程能终身受益，才能真正提高教学的效率。