陈赛东

摘 要：高中地理知识的学习更加注重学生的综合能力，要求学生把握内在的规律与联系，对地理概念有清晰的认识。应试教育指导下的传统教学方式已经不能满足现实的需要，所以教师应当在教学过程中引导学生脱离死记硬背的思维，学会运用比较法来展开地理知识学习。在高中地理的知识体系中，努力帮助学生学会通过图形、概念、综合比较等方法来梳理内容，这是教师在教学过程中要仔细把握的要点，本文将针对地理比较法在高中地理教学当中具体应用进行综合讨论。

关键词：地理比较法;高中地理;具体应用;研究方法

新颖的教学方法能够为教师的课堂带来生机，高中地理知识学习会重视综合逻辑与知识联系的内容，教师若仅仅依靠枯燥的讲解理论，往往让学生无法把握内核，只能流于表面的对文字概念做无用功，反复记背却总是抓不住实质。学生对知识掌握的无力，也是教师本职工作的失败。在教学过程中，教师对难点问题的方法讲解要耐心细心，让学生能够跟随教师的脚步吃透地理知识概念，而不是因为没有方向而产生畏难情绪。

一、 地理比较法在教学中的重要性

在高中地理课堂上应用地理比较法能够丰富课堂内容，能够让课堂氛围更加和谐且有趣味性，因为在比较的过程中，让学生了解到许多原本没有接触过的知识点，激发出了学生对地理知识的学习热情。同时地理教学的主要目标是让学生能够对事物发展的规律和特征进行应用，比较法在不同的知识点之间，对其差异和相同点的梳理，不论是纵向的，通过不同发展过程的事物在发展时间上的对比去认识，还是横向的来让事物在同一发展阶段发生的不同事情进行对比，都能够让学生有新的体会。

对知识点的归纳能力，是学生独立学习能力培养的关键。让学生空有热情是完成不了学习的任务的，只有真正的形成基本的学习框架，脱离死记硬背的限制，才能让学生在明确的学习思路下，发现问题的本质。这也是比较法相较于其他教学方式的优势所在。但我们也要注重衔接之前所采用的教学方式，在过程中实现完美过渡，运用多种教学模式相结合，才能够综合提升学生的思维能力，让学生能够独立的思考与处理问题，潜移默化地培养自身良好学习习惯。

二、 地理比较法在教学中的具体应用策略

（一）图形对比法

图例认知是高中地理课程当中必不可少的重点内容，学生经常会对图例产生不理解的地方。例如，在湘教版的必修一第1章节《宇宙中的地球》的第3节“地球的运动”中，结合公转来认识黄赤交角的问题，运用到题型当中后就时常让学生们感到犯难，虽然其相关概念并不是学生记忆的难点，难点在于，当一个人们所认为的常理被假定推翻的时候，能否通过倒推来得到其中的内在逻辑。有时考试中会提到：如果黄赤交角的度数增大，赤道范围是变大还是变小，而南北回归线会产生怎样的变化？这个问题不管问多少次，都可以难倒一部分学生。其实从这里就可以看出学生到底有没有掌握该知识点的内在逻辑。图形比较法的应用，是为了让学生学会不光光只看课本上的图，而是要通过对比图上的条件并变换数字，去理解整张图每一个图例、数值之间互相影响的内在关系。在传统的课堂上，由于学生时间有限，教师的工具也受到限制，所以很难实现动态对比，但是现在有了多媒体技术的帮助，教师就能够灵活运用相应的软件来帮助学生对课程内容有更深入的认识。

（二）概念对比法

对于概念的理解，学生们各自之间可谓是千奇百怪、各有千秋，这虽然与他们彼此之间长期积累的认知差异有关。但是教师在教学过程中采用概念对比法本身就是为了拨乱反正，为了让学生能够对地理知识有正确的理解，所以要想避免学生出现混淆情况，教师在概念对比方面一定要下足功夫。

例如，当学生们学到第2章《自然环境中的物质循环和能量交换》的第3节《大气环境》时，对温带、亚热带以及热带季风气候的成因，以及对应的冬季风与夏季风风向，学生时常会混淆概念，尽管几乎所有教学资料当中都显示出了热带季风气候的主要成因除了海陆热力性质差异之外，还有气压带和风带的季节移动，虽然学生反复的都看过相关的知识点，但是一到地图上，就将学过的概念抛到九霄云外。其实这也说明，概念对比法也有一定缺陷，就是只通过文字并不能够让学生形成直观的记忆，所以教师也要借助其他方法來辅助教学，比如对气候差异地区情景资料的还原现场来帮助学生记忆文字内容。

（三）综合比较法

要运用综合比较法进行教学，需要学生已经具备良好的地理知识基础，在尚未形成完整系统的状态下进行，才能有比较好的效果。例如，前文提到的有关地球运动与气候差异的两块知识点，就经常会作为难题来进行结合考察，甚至我们可以做一个设想，倘若在变化黄赤交角的前提下，提问某地的气候可能会产生怎样的变化？原因是什么？而这样的问题对于概念认识不清的学生来说，简直就是雪上加霜，此外，太阳高度角与气候问题也可以进行结合考察，解决此类问题，学生的想象力与逻辑思维能力缺一不可。所以，要想让学生自主探索知识体系当中的盲点并归纳，就需要学生对自我的学习水平与能力有较高的要求，跟随教师来理解综合比较法指导下的各种知识点固然有趣，但是，授人以鱼，不如授人以渔，教师教学最终的目的还是要让学生能够自主学习，不断加深自身对地理知识体系内容的理解，能够将知识进行总结。

传统教学模式下的弊端就是让学生处于被动学习的惯性思维中，而实际上高中地理知识在逻辑推算与识记方面的要求都很高，所以学生一旦掉以轻心就有可能无法掌握要领。在高中学习阶段，各科都是紧锣密鼓的一个接一个地部署学科内容，单单地理学科掉队一次，后期就有可能需要耗费巨大的精力来弥补，可谓得不偿失。所以在教学过程中一定要注重提升学生的逻辑思维能力，重视把握课堂效率进度，也只有这样才能够真正提升地理学科的教学质量水平。

参考文献：

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