孙建锋

是的，已经一连把“红的”领读五遍了，那个孩子还是读成“黄的”。领读第六遍的时候，你也被带偏了节奏——“红的”读成了“黄的”，惹得全班孩子哄堂大笑。

“简直是对牛弹琴！”下课了，一进办公室，你就把课本重重地丢在办公桌上，显然怒不可遏。

“先坐下，喝口水。”我把一杯茶递给你。

“简直是对牛弹琴！”你的余怒还在蔓延。

我晓得你正在气头上，没再理会，任凭时间慢慢冷却你的挫败，消弭你的怒气。

第二天一早，我把一段30秒的小视频发到你的微信里，内容是音乐家Paul Barton将钢琴搬到了大象救助站，为大象演奏钢琴曲。Lam Duan是一头盲象，正伴着琴声起舞。

“每次看都很感动。盲象虽然眼睛看不到了，但它的耳朵在听，鼻子在跳舞，内心有温暖在流淌。”我在视频的下面给你留言：万物皆有灵性。

你很快回语：“对‘象弹琴，缘何成功？原来，万物皆有灵性。真的要敬畏生命，永遠都不因为缺憾而失去热爱的能力。”

当天上午的第一节语文课，一走进教室，你便对昨天那个“红黄不分”的孩子说：“看，老师匆匆忙忙的，准备好的红粉笔忘拿了，还有椅子上的红色马甲，请你帮我取回来，好吗？”

那个孩子快乐得像小鸟，飞向办公室，又飞回教室：“老师，红粉笔，还有你的红马甲！”

他终于说对了，那一刻，你笑了，为自己的“无为而教”笑了，内心升腾起一种说不出的幸福和平静。

卢梭说：“如果世间真有这么一种状态——心灵十分充实和宁静，既不怀恋过去也不奢望将来，放任光阴的流逝而紧紧掌握现在，不论它持续的长短都不留下前后接续的痕迹，无匮乏之感也无享受之感，不快乐也不忧愁，既无所求也无所惧，而只感受到自己的存在——那么，处于这种状态的人就可以说自己得到了幸福。”

这或许就是一个教书人的幸福——心灵上的充实与宁静：面对千差万别的学生，耐心寻找和等待教育契机，循循善诱，因材施教。最是春风吹得远，教室无处不生暖。只有经过一课课的淬炼，光阴才会给他醇厚的馈赠。

哪有什么名师、大师，不过是脚踏实地俯下身子，一个细节、一个细节地把学生教好，不过是把教学琐事与“诗和远方”进行度量平衡。

作为教师，不应抱怨和急躁，而应冷静地注视、真诚地反思、深刻地自省、巧慧地践行，如同终于让那个孩子分清红黄读音的你，无为而教，慢“煮”教学，享受光阴。

（责任编辑：赵春艳）