王晓青

【摘 要】在传统的教学模式中，练习讲评课被窄化为“纠错课”，甚至是“对答案课”，学生兴趣索然，被动接受，效果堪忧。笔者结合教学实际，将“三走”教学策略引入练习讲评课中，让学生自主探究，主动参与其中，进而找出知识的盲点，教师在旁适时引导，及时点拨，提升学生的学习力。

【关键词】学习力提升;走学;走台;走心

子曰：“学而时习之，不亦说乎。”朱熹在《四书集注》中注曰：“学而又时时习之，则所学者熟，而中心喜说，其进自不能已矣。”这些都足以看出练习的重要性，因此练习讲评课也就显得尤为重要。然而，在实际教学中练习讲评课的实效性却不容乐观。如何改变现状，让学生重拾丢失的“主人身份”？反复思忖、顿悟，那就是将学习主动权还给学生，通过课堂教学方式的变革推动学生学习方式的转变，探索多元化的练习讲评课的生态路径，使学生进入深度学习，提升他们的学习力，让学习真正发生。

一、观照：练习讲评课中提升学生“学习力”的意义探寻

1.提升了自学能力

练习讲评课方式的变革，凸显了学生的主体地位，重视培养学生独立思考和解决问题的能力，并积极推动自学、促进自学能力的提高。培养学生的核心素养的关键就在于全面发展学生的能力，学习力是其重要组成部分，有了学习力，就有了一把打开所有疑问的金钥匙。

2.树立了自我意识

教育教学要针对学生的兴趣、爱好和年龄性格特点，树立其自信心，正如苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中所写“使每个学生都抬起头来”。……