沈国香

最近二十几年来，幼教界一直在倡导“发现儿童”。这一倡议在理论上保障了儿童的地位和权利，在实践上响应了对“儿童主体”的行动承诺。在这样的发展态势中，我们发现幼儿园围绕课程建设的一系列问题也逐步得到了改善：幼儿园的课程理念不断深化，课程资源不断丰富，课程环境不断完善，课程内容不断优化，课程实施不断多样化……但不可否认，实践中仍然有一些教师对“发现儿童”理念指导下的专业行动甚感困惑和迷茫。

发现儿童的什么？

前些天有学界专家撰文指出：“我希望大家不要把调查、了解儿童的需求、想法做成了表面文章……只是让这些画的画、说的话装饰了一下环境，营造了一下氛围，随后开展的活动与孩子的需求、看法基本没有关系。”专家担心“发现儿童”最终成为一句口号，只是简单地用儿童说的话和画的画来做环境布置，而未能真正发现隐藏在它们背后的儿童的需求与看法。他希望大家在发现儿童经验的基础上去“很好地利用儿童经验”，从而实现儿童“经验的不断改造”。很显然，实践中有一些幼儿教师将“让儿童的看法、想法和做法的一部分呈现在环境中”当成了“发现儿童”的全部真本领。著名教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之——影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”中小学教学尚且如此，在师幼互动更深入、更频繁的幼儿园教育实践中，教师更需要思考：发现儿童就是了解儿童的看法、想法和做法并在环境中簡单呈现吗？