冯琪 周霞

编者按：要保证学前教育的质量，教师队伍的质量建设是关键。教师队伍的质量不仅受到职前师范生培养水平和职业准入考核标准的影响，也与职后的教师专业成长状况有很大的关联。关于教师专业成长，许多专业研究者已对此进行了学理上的诸多探讨，但是现实状况十分复杂，实践起来并没有那么容易。于是，许多地方的教研员和幼儿园总结了一些颇具特色的“土经验”，针对当地幼儿园条件和师资水平等现实状况进行了教师专业成长策略的探究。本刊专门选取了一些地方的做法，让大家了解针对不同的地区状况该如何因地制宜地促进教师专业成长。

《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出，要把能力为重、终身学习作为幼儿园教师的基本要求。幼儿园教师想要紧随时代的步伐，做到与时俱进，理应重视学习、重视阅读，用阅读促进自身的专业成长。然而，当前幼儿园教师阅读还存在一些问题，如：阅读习惯不佳、阅读环境不良、碎片化阅读居多。因此，幼儿园要找寻新途径来提高教师的阅读意识和阅读兴趣，助力教师的专业成长。于是，“群体共读”就走进了重庆市北碚区幼儿园骨干教师工作室，成为促进教师专业成长的重要途径。

何谓“群体共读”

不同个体按照某些共同的特征或需求聚集在一起，同活动、共交流，就形成了群体。本文中的“群体”指重庆市北碚区幼儿园骨干教师工作室（下文简称为工作室）中的教师团队。……