刘卫兵

摘要：随着新课改的不断推进，小学数学教学也不能拘泥于传统的教育模式，教师应采用灵活的教学手法，尽可能地为学生创设一个良好的学习环境。生活化课堂通过创设与学生实际生活联系密切的场景，拉近学生与知识的距离，让学生通过观察、猜测、交流、反思等活动，逐步领会数学知识的产生过程，从而对数学知识点有一个更加深刻的理解，深刻地体会数学的魅力。作者结合实践教学经验，就小学数学生活化教学的具体策略展开分析。

关键词：小学数学;生活化;教学策略

一、生活化课堂的数学内涵

小学数学教学不仅要重视提高学生的数学基础能力，同时也要重视对学生数学核心素养的培养，这也是现代数学教学的一项基本目的。在展开生活化教学的过程中，情境创设是一个必不可少的环节，良好的情境创设可以帮助学生提高分析、解决问题的能力，有效地提高学习效率。数学家弗赖登塔尔曾提出“再创造”这一数学学习概念，他认为这是一项最为有效的学习方法。也就是说，在数学教学的过程中，教师不仅要重视知识的传授，同时也要引导学生主动地去挖掘数学知识，让学生对知识进行再创造。教师在进行教案设计的过程中，应精心设计教学情境，并引导学生在讨论的过程中自主发现问题，并尝试解决，这也就是弗赖登塔尔所说的“再创造”。并且，他还进一步强调了数学与日常生活的紧密联系，提倡利用数学工具来解决实际生活中所遇到的问题，让学生更好地体会数学的应用价值。

二、小学数学教学生活化的改进策略

（一）提升小学数学教师自身的生活化教学理念

就现阶段我国小学数学的教学形式来看，教师对生活化教学的理念理解普遍不够透彻。对于这一问题，我认为可通过以下两个方面来提高教师对生活化教学的认识：首先应提高教育管理部门领导以及学校领导、骨干教师的生活化教育思想。通过“上行下效”的方式，让教师逐渐认可，并更好地学习生活化教学思想;其次，教师作为学生的指明灯，其自身必须要积极研读新课改中有关生活化教学理念的内容，在提高自身专业素养的同时，推动数学生活化教学的发展。

（二）优化教学方法

1.摄取多彩生活片段，创设多元教学情境。

在实际教学中我发现，很多教师在情境创设方面存在的最主要问题就是情境单一。比如说课堂上千年不变的超市加减法算数、市场打折的百分数情境等。还有些教师在讲授同一知识点时，用同一个案例与教学方法，导致教学内容与教学方法形成了“一对一衔接”。实际上，我们身边并不缺乏生活情境，教师应充分结合我们身边的实例，将不同的生活情境与数学元素相结合，“加工”出更多样化的教学资源。教材方面，我国教育部一直主张“一纲多本”，教师也可以创设出多元教学情境，实现多情境的生活化教学。学生在经历多样化的情境教学之后，也会更好地将知识应用到实践当中。

2.关注现代数学传媒，感受新型时代冲击。

如今多媒体电子设备已经逐渐走入课堂，电脑与电视已经成为家家户户必备的家具，如今很多家庭也都安装了电脑与无线网。现代设备的普及也更新了现代人们的理念，现代媒体通过节目所传达出的理念，对人们的生活也有着潜移默化的影响。数学具有一定的时代性，它不是一成不变的演算与解答，它具有一定的时代特征。比如说学习“平均数”时，学生在思考平均数问题时很容易联想到自己看过的综艺节目的评委打分环节，提出要“去掉一個最高分，去掉一个最低分”，此时的学生可以通过观看媒体节目来发现数学的所在，便是数学传媒给我们带来的时代冲击。

3.紧扣数学教学目标，增强情境适切性。

信息化背景下，教学模式越来越多样化，无论采用哪种方法，其目的就是更好地达到教学目标。而数学生活化的教学是为了提高其对数学知识的理解以及运用能力。将生活化的素材融入课堂也可以很好地烘托课堂气氛，但在此过程中应注意生活化的运用要紧扣教学目标，确保情境教学的实际意义。

（三）教学模式的生活化教学处理建议

数学课堂上，很多教师都习惯于采用“生活——教学——生活”的模式来开展教学。虽然生活化教学模式已经被广大教师所接受，但其发展也依然流于形式，教学过程中存在严重的刻板性问题。事实上，不是所有的数学内容都适合通过生活化的方式来开展教学。就认知主义理论层面来讲，学习实际上就是将学生的生活经验与构建知识相联系的一个过程。如果学生现有的学习经验已经高于现阶段的学习内容，那此时学生就会形成抽象思维的解读，而不是停留于“过家家”式的所谓的生活情境创设上。也就是说，好的教学并非生活化，而是生活化的高级阶段，生活化教学并不求其有多精，只求其适时、适当。

（四）关注小学生数学生活化学习思维的养成

从某种程度上来说，教师与学生都是课堂的主体，教师负责教，而学生负责学，这是同一活动的两个不同方面。因此，小学数学生活化教学不仅要依靠教师“教”的层面的生活化，同时也需要体现出学生“学”的生活化。从时空层面上来说，人的生活具有无现象。有限的课堂实践内，教师能够创设的生活情境以及案例都是有限的，无法达到包罗万象的效果，更无法涵盖古今。学生只有领会了精神，真正了解了生活化的意义，才能够达到最终的学习目的。现代学生应树立起生活化的科学意识，也就是说学生所学的并非语文，而是语文化，从他们的脑海当中将文字变成生活之美;所学的也不是数学，而是逻辑之间所形成的生活之便利。对于小学生来说，他们还尚未形成良好的主观意识，这就需要教师有意识地对学生进行思维引导。换一个角度来说，人的生活具有一定的独特性，也就是说不存在任何一个生活化的案例可以适合所有的学生，在对象和情景上均具有不同层次的适切性，学生在接受公共生活的同时，应注重数学与自身生活的联系，建构自己的数学化生活。换言之，学生要形成独立的生活化思维，主动地将课堂所学应用到生活中，达到学以致用的效果。

三、结语

综上所述，小学数学生活化教学的落实需要教师有意识地将数学融入生活，并通过具体的案例与实践来展开训练，增加学生的学习体验，激发学生的数学兴趣。但在此过程中需要特别说明的是，数学教学不能只停留于片面地强调“数学的生活化”，更不能以“生活味”取代数学课应具有的“数学味”。

（责编 吴娟）