张琪琪

摘要：在初中数学教学中，由于各方面的因素导致学困生数量越来越多，如何有效地转化数学学困生，提高他们的数学成绩，成为每一个数学教师应该认真思考的问题之一。基于此，本文首先分析了初中数学学困生的成因，然后着重探讨了初中数学学困生的转化措施。

关键词：初中数学;学困生;成因;转化措施

随着学生年级的增高，数学学习的难度也随之增加，越来越多的学生在数学学习中变成了所谓的“学困生”。这部分学生数学基础较弱，对数学学习缺乏兴趣，教师在面对这部分学生的时候也显得十分“头疼”。其实，造成数学学困生的成因有很多，教师要针对不同的成因采取不同的转化措施，如此，才能让学困生丢掉“这顶帽子”，逐步提高自身的数学成绩。

一、初中数学学困生的成因分析

（一）学生自身

在教学中出现学困生是很正常的一件事，导致的原因也是多种多样，但最为关键的还是学生自身的原因，其主要表现在以下两个方面。第一，学生数学基础较差。数学学习是一个循序渐进、日积月累的过程，没有任何的捷径可言，很多学生在学习数学的伊始阶段就没有打下牢固的基础，在小学由于学习难度不是很大，还能勉强予以应付。但是进入了初中，数学难度提上来了，学生就会感到不知所措，基础不扎实的情况也暴露无遗，使数学成绩一落千丈。在这样的学习状态下，还非常容易形成恶性循环，越是基础差的学生越不愿意进行数学学习，而越不愿意进行数学学习，成绩就会越来越差。长此以往，这部分基础很差的学生就逐渐变成了学困生。第二，学生承受能力低。当前，大部分初中学生都是独生子女，从小娇生惯养，缺乏挫折教育，一旦在学习上遇到丁点的阻碍就会选择放弃。同时，学生的进取意识也较为薄弱、慵懒，希望能够发生“天上掉馅饼”的好事，带着这样的心态进行数学学习，想取得好的学习效果是完全不可能的。由于学习成绩长期不理想，学生的厌学情绪也越来越重，最终不可避免地“沦为”了数学学困生。

（二）外界因素

除了学生自身的原因之外，一些外界因素也会间接造成学困生的出现。第一，教师方面。部分初中数学教师工作态度不认真，在课堂教学中草草了事，教学内容枯燥乏味，根本无法调动学生的数学学习热情和积极性。同时，教师也不愿意花费时间和精力与学生进行交流和沟通，将学生人为地分成“三六九等”，在教学中只对成绩优异的那部分学生予以关注，而对成绩较差的学生则显得漠不关心。在教师的这种教学“歧视”下，成绩较差的学生自卑心理日益严重，逐渐就成了学困生。第二，家庭方面。对任何一个学生来说，家长都是他们的第一任老师，一个和谐美满的家庭环境能让学生的学习得到显著提升，而缺失温暖的家庭则会给孩子的学习带来不少的弊端。有的家长认为只要满足孩子的物质条件，一切就万事大吉了，殊不知初中正是学生处于青春期、成长的关键时期，心理健康对他们是非常重要的。由于受到家长的长期忽略，再加上繁重的学习压力，本就基础不好的学生慢慢地就变成了学困生。

二、初中数学学困生的转化措施

（一）给予学困生更多的关注和关心

一直以来，我国初中学校的人数都是非常多的，每个班级几乎都有四十到五十个学生。面对如此之多的学生，教师有限的时间和精力很难进行平均的分配。鉴于此，教师往往将自己有限的时间和精力投在成绩好的学生身上，对学困生的关注和关心则显得很是欠缺。更有甚者，有的教师不但不关心学困生，还常常对学困生进行冷嘲热讽，让学困生本身就很薄弱的心理防线变得更加不堪一击。为了改变这一现状，教师必须转变自身的教学观念，将更多的耐心和爱投在学困生身上，让学困生在教师那里逐渐看到希望，找到学习的自信。同时，教师不应该以成绩论英雄，而应该平等、公平、耐心地对待每一个学生，关注每一个学生的学习状况并给予恰当的指导，而在这个过程中给予学困生多一点的激励和关注都显得“毫不过分”。比如，教师可以在进行教学的时候准备一些难度较为简单的题目供学困生解答，而学困生一旦答对了这些题目，教师就应该给予鼓励和表扬。显然，这些都是以前学困生无法享受到的“待遇”，教师的关注、赞扬会成为学困生不断进步的助推器。久而久之，学困生在教师的不断关注和激励下重新找到了学习的动力和乐趣，逐步提升了自己的数学成绩，走出了学困生这一行列。

（二）提升学困生对数学学习的兴趣

对于任何一门学科而言，兴趣都是学生最好的教师，只要学生对一件事感兴趣了，就会全身心地投入进去。尤其是数学学科，本身就具有很强的抽象性，需要学生具备较强的思维能力、逻辑能力，方能很好地完成相应的学习要求。因此，在这个阶段，兴趣就显得至关重要，只有让学困生重新找到数学学习的兴趣点所在，才能让他们在艰难的数学学习之路上找到“重生”的机会。在具体的数学教学实践中，教师应该摒弃以往一开始就是公式、定理的讲解模式，而是应该尽量运用一些多样化的教学方式，让学生逐渐找到学习数学的乐趣。比如，教师在进行几何与函数相关内容教学的时候，就可以将一些生活化的场景引入教学环节中。学困生对于单纯的数学知识显得兴趣缺乏，但是一旦有了他们熟知的生活化场景的引入，学习的兴趣自然就被调动起来了。在这个过程中，学困生在教师生动且具有趣味性的引导下变得十分积极主动，原先对数学学习懈怠的情绪一扫而空，学习效果变得十分出人意料。

（三）合理衔接新旧知识点，降低数学学习的难度

初中数学学习中的学困生大都基础较弱，为了可以有效地改变这一现状，扎实学生的基础，提升学困生的学习成绩，教师可以在教学中利用新旧知识点，进行有效衔接，让旧知识成为新知识的“垫脚石”，在以旧带新的进程中顺利完成知识的迁移。这个过程就为学困生开拓了一个思维过渡的“康庄大道”，思维的大门被逐渐打开，学习也渐渐变得容易起来。

三、结语

通过上文的分析可知，对初中数学学困生的转化是一个长期的过程，教师只有坚持不懈，对学困生进行积极的引导，让他们感受到更多的关心与爱护，才能在数学学习的过程中逐渐找到自信，提高自身的学习兴趣和能力，逐漸由学困生转变为学优生。

（责编 杨菲）