李晓乐

尽管目前思政课堂的教学质量有了大幅提升，但仍然存在一定的问题，其中学生“假装学习”就是非常严重的问题，其具体表现包括假装投入教学、假装领会、假装掌握等。该问题会让课堂表面看上去很完美，但是虚有其表，学生的学习效果并不好。学生一旦养成“假装学习”的坏习惯会阻碍其进步，知识掌握不佳并且自主学习能力较差。为此，教师应当及时调整情绪，采取恰当的应对措施。本文主要介绍“假装学习”的表现，分析该现象成因，并对思政教师情绪管理和应对措施提出建议。

一、思政课堂“假装学习”的表现

目前，在思政课堂上，部分学生存在“假装学习”的现象，究其本质，这是一种“表演”。思政课堂包括教师“教”和学生“学”，师生之间要互动交流，在此过程中学生的“表演”可能表现为假装听讲、假装投入、假装领会、假装合作等。学生的一系列假装行为会给教师一种假象，课堂表象为和谐高效，但“金玉其外，败絮其中”，课堂时间浪费率极高，教学效果较差。最终时间的空耗会导致学生学习止步不前或者倒退，而且学生假装思考不利于其思维的发散、创造力和想象力的提升。

思政课堂的“假装学习”在检查预习、课堂教学、课后作业等环节中均有可能出现。首先，思政教学有时需要学生提前进行预习或者搜集资料，教师正式授课前检查学生预习情况时会发现，不同程度的学生都能对答如流，或者搜集的资料一样。对于此种情况，有些学生确实是认真预习或思考了，有些学生则是敷衍了事，只是抄袭书本或者其他同学的答案。……