黄琳

文言文是当下初中语文教学必不可少的一部分。为了引起学生对文言文的重视，教育部在新修订的部编本语文教材中大幅加重文言文比例，中考指定文言文就有21篇，涉及到《战国策》《左传》等中国优秀传统著作。广东省语文中考卷共120分，其中文言文约占20分：第1题古诗文默写占1-2分;6-8题课内文言文占10分;9-11题课外文言文考查知识迁移、应用能力，检验学生能否准确地将课内所学应用于同类型文体，故虽是课外拓展，也占9分之多。从教育改革趋势和中考考查方向可见，文言文的地位确实不可小觑。

虽然小学已涉及文言文，但只是些简单的寓言类篇目，学生明白寓意为主。所以这一阶段以教师讲、学生听为主。而八、九年级的学生已在七年级积累了一定的知识，掌握了一些方法，开始对机械循环的解词、翻译、背诵模式产生厌烦情绪。

但很多教师没有关注到学生的变化，仍坚持传统讲授方式：逐字解释、逐句翻译、逐段讲解，结果让学生对文言文丧失了兴趣。如何帮助学生摆脱死记硬背的现状、快乐高效地学习，让师生共同走出文言文教学的困境呢？为了重燃学生学习文言文的兴趣火花，提高其阅读理解能力，带着以上疑虑，笔者开始探索新的文言文教学方式。

一、小组合作之于文言文教学的意义

建构主义认为知识是学习者在特定情境下，借助他人协助，与他人会话，利用必要的学习资料，实现意义建构的过程。即学习是引导学生通过合作、互助、讨论对事物之特性、本质、规律等形成深刻独特的理解，从而建构思维能力，完善知识体系。……