潘金山

【内容摘要】随着新课改“以学生为本”的理念不断深入，传统的高中语文课堂日益受到走马观花阅读、碎片化阅读的影响。阅读方法的缺失导致学生对语文阅读失去了兴趣，甚至会产生抵触心理，这给学生的语文学习带来不利的影响。强化对语文阅读深度的重视，则可以全面提升语文能力，深度阅读倡导边读边思，深入发掘文本内涵，发现文字背后的精神世界。

【关键词】高中语文  深度阅读  方法

当今我国社会阅读现状的主要因信息的海量膨脹，生活节奏的加快，导致了深阅读减少，浅阅读增加。人们通过网络阅读和手机阅读形式进行浅显化阅读，如搜索式阅读、标题式阅读、跳跃式阅读。另外，大多数高中生在校阅读方面急功近利，阅读方式单一，阅读内容狭窄，快餐式阅读、走马观花阅读盛行。如何改善高中语文教学中的问题成了亟待解决的难题。

一、新课标对语文阅读的要求

新课程标准也明确要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识;发展独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，体会精彩语句的表现力;注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”

二、高中语文深度阅读具体方法

1.梳理文本情境，明确阅读感知范畴

教师在展开阅读教学后，学生阅读会遇到深刻认知难以形成的困难，再加上阅读教与学操作较程式化，为此，学生需要教师准备一些阅读辅助加以引导。首先，教师让学生达到对文章情节、人物、情感等因素有整体把握的目的，需要学生借助多种教辅材料，对文本内容进行细致梳理。然后，教师根据教案让学生演绎文字内容，让其感知有直观的形成。最后，教师让学生用不同的方式进行阅读学习并从中获得各种各样的阅读认知体验①。

例如，《警察和赞美诗》是一篇小说，其情节设置独具匠心。教师引导学生梳理文本内容时，先复习小说的基本知识。学生总结了小说的定义、三要素、分类等内容后，教师让学生以一个完整情节构建要素视角梳理小说基本内容。学生开始阅读、讨论小说主要情节，最终达成学习共识：这篇小说情节非常完整，开端、发展、高潮、结局等构成要素清晰。第一部分：开端部分（1～5自然段）主人公出场并介绍他的冬居计划;第二部分：发展部分（6～38自然段）写书比为进监狱，想方设法干违法的事情;第三部分：结局部分（39～48自然段）写苏比无计可施的情况下准备到麦迪生广场露宿，在赞美诗感召下，幡然醒悟，却被逮捕。教师继续引导学生展开阅读感知，首先是题解：警察和赞美诗，两个关键词这个题目有什么作用？学生展开热议，有个别学生答道：“六次犯事，为非作歹，可是都没有如愿，正当他听到教堂赞美诗，决定重新做人时，却被莫名其妙逮捕了，真实的反映了不明是非，颠倒黑白的社会的现实。”警察，赞美诗。这其实已经寓意着文章的线索，也集中体现了讽刺色彩，更能体现主题。

2.把握课文主旨，探索阅读纵深域度

教师需要深刻明白先把握文本的主题才能更好的深入展开阅读学习。教师要明确知道什么是文本主旨并围绕其展开学习讨论才有较大的操作价值。教师要给学生指引出主旨体现形式不同会根据文本体裁不同而发生变化。学生在进行阅读文本，探索主旨，再运用主旨指导阅读的良性循环阅读学习下形成的感知会更深刻②。

例如，《流浪人你若到斯巴》属于短篇小说，小说巧妙地把一名德国伤兵安排在临时改为战地医院的他的母校，让受重伤的他昏昏沉沉中看到先前读书军国主义教育的痕迹，从而暗示了民族灾难和个人不幸的根源。在教师设计课堂阅读教学时，让学生复述文本主要故事情节。然后结合小说片段，讨论第一人称叙述方式的特点，体会作者心理情感变化。学生经过一番阅读讨论，对小说主题有了一定感知，纷纷给出自己的总结。有学生认为这篇小说的主题应该是通过纳粹德国时期青少年“我”真实的思想状况梳理展示，让读者全面感受战争的惨无人道，反映了牺牲者所处的绝境。“我”的遭遇是悲催的，而他的遭遇并非个例，在整个战争中，像“我”的人还有很多，在这个伤兵身上，见到了那个时代的生活，不知道生命的价值，糊里糊涂上战场。随后教师让学生归结“我”的心理变化。学生很快就给出总结：“我”受伤被送去医院（迷惘）——怀疑伤兵医院是学校改建的（隐约感觉不对劲）——“我”终于认出手术室就是自己读书的教室（最终醒悟震惊）……教师让学生从作者视角总结：应该如何理解战争，面对生活困境，又该如何应对？学生能通过对作品的研读再次展开热议：“法西斯不仅对世界造成了巨大的伤害，也对本国人民犯下深重的罪行，具体的认识到战争对毁灭人类的罪恶，对比发展与破坏，我也认识到和平与发展是人类社会最迫切。”

总之，在进行深度阅读时，学生要灵活使用阅读方法，从多角度来分析文章，形成个性化认识。学生的认识要以文本为依据，通过自己的逻辑思考和推理判断归纳出文本的主旨，形成深刻认识。

【注释】

① 胡萍英. 隐喻理论探究[J]. 四川理工学院学报：社会科学版，2009（6）.

② 张庆. 高中语文深度阅读策略研究[D]. 西安：陕西师范大学，2016.

（作者单位：江苏省沭阳县正德中学）