柯鸿

【内容摘要】中职作为职业院校，承担着向社会输送专业技术人才的重任，数控机械基础作为中职院校的重要课程，主要对高精度、多变量、形状复杂等零件进行学习与实践。本文从作业设计与评价出发，探究如何实施有效策略，实现数控机械基础课堂教学延伸与拓展，巩固学生所学知识，锻炼实践能力。

【关键词】中职  数控机械基础  作业  设计  评价

数控是数字控制的简称，数控机械是信息技术与机械运动相融合的一种工艺生产方法，它是准确理解高精度、多变量、形状复杂等零件的有效途径。在职业学校中，最先从数控机械基础教学开始，从学生生活经验来看，对机械的了解并不深，再加上该专业纯理性教学内容偏多，专业术语较为复杂，致使好多学生带着兴趣来，抱着疑惑学，如果没有科学有效的教学措施，很可能带着失望走。所以，以下从作业设计与评价入手，巩固与强化所学理论知识，发展学生能动性和创造力，顺应教育改革趋势，实施理实一体化教学模式。

一、中职数控机械基础课程作业设计策略

1.注重知识基础性

作业是对课堂教学的延伸与拓展，所以设计基础仍然是理论知识，不可过分强调学生实践能力的培养忽略了基础的夯实过程，这样会造成根基不稳，走向另一个教学极端。因此对于数控基础课程作业设计，教师要以当下教育改革要求为依据，结合课时所学内容和学生实际学习水平，设计具有教育意义，能够现有学习基础上启发学生思维，激发学习兴趣，融合教学目标，夯实基础知识，稳固根基。比如对“轴向拉伸与压缩”课后作业的设计，让学生用所学知识解释为何港珠澳大桥护栏会呈现曲线，应该如何把握杆件的尺寸等。这一设计改变了以往知识问答型作业模式，学生思考方向更加开放，也有利于三维教学目标的实现。

2.注重知识实践性

职业学校和普通高等学校不同，它是培养专业性职业技术人才，而普高是培养科研型人才。所以，对于中职数控基础课程作业设计来说，要实现理实一体化学习模式，尽可能让学生在动手实践中完成作业。一来激发学生创造力，二来让学生提前了解自己今后工作中“相依为伴”的对象，提高自己的技术能力。像“带传动和链传动”知识巩固中，让学生自行研究自行车拖链原因，动手加工和组装车轴零件与传动链，并与传动带进行比较，总结两者之间的优势与劣势，最后整理出研究报告。此种作业来源于生活又服务于生活，既能巩固学生专业知识，又可以锻炼实践能力和动手能力。

3.注重知识拓展性

教学并不是教材知识的复制粘贴，有效教学要做到使用教材而不拘泥于教材，这样才能够实现对教材的灵活运用。从当下社会对人才的需求来看，书本知识已经不能够满足学生发展的需求，无法让学生感受到知识的全面性。而作业设计恰好能够弥补这一缺陷，通过学生自主探索过程，增加知识的深度与广度，摆脱以往作业负担性性质，使其具有一定迁移性和启发性，让学生自愿、主动地获取知识、挖掘知识。

二、中职数控机械基础课程作业评价策略

1.评价内容多元化

新课改下的教学评价不同于传统评价，不再以最终分数为主要依据，也不再一味地关注学生学习结果，而是更加注重过程，并且实施有效评价。对于中职数控基础作业评价来说，只评价学生知识掌握程度会脱离教学本质，应当将知识与技能放到同等位置，既要检验学生基础知识夯实程度，又要观察学生动手操作能力水平，监管学生双向发展，达到“双基”教学目标。此外，还要考虑学生是否养成团队意识，是否具有奉献精神，是否能够与他人进行友好沟通和交流等，发展综合性能力。

2.评价方式多样化

有关调查显示，处于青春期的学生受年龄和心智发展程度影响，学习上追求新鲜感，传统“打勾划叉”的作业评价方式已经不能够刺激学生探究欲望，容易使学生产生厌烦情绪，影响积极性和主动性的投入。所以教师要丰富作业评价形式，以鼓励学生能动性为最终目的。除了采取单纯的评语评价外，可以实施“积分制”，在每一阶段针对学生表现，将作业考评纳入积分制，并实施奖惩措施。又或者进行作业展示，利用学生争强好胜的心理，实现激励作用。还可以建立成长档案进行评价，比如评价“平面连杆机构”作业效果时，第一阶段通过作业实际反映记录学生“铰链四杆机构的组成与分类以及曲柄存在条件”理论知识掌握情况，第二阶段通过实践操作记录学生对各种铰链四杆机构演化形式的运动原理掌握的熟练情況，第三阶段利用主观情感类作业记录学生是否认识到国家富强离不开科学技术的发达，要学好科学知识。最后将每一阶段的记录以档案的形式进行保存，实施动态化作业评价，使学生能够更清楚地了解自己的学习过程。

结语

综上所述，就中职数控基础作业设计与评价来说，要以学生职业发展为基础，利用作业这一途径实现知识基础性、拓展性与实践性，丰富评价内容和评价方式，给学生带来不同的作业体验，改变对作业的态度，自主、自愿爱上数控，研究数控，发展成为社会建设性人才。

【参考文献】

[1] 李文凭. 浅谈中职数控机械基础课程作业的设计与评价[J]. 职业，2016（06）：87.

[2] 陈杰宏. 中职学校“六位一体”数控实训模式的探索[J]. 教育现代化，2015 （16）：104-105+124.

[3] 张玉. 浅析中职学校数控专业“理实一体化”教学模式的设计与应用[J]. 职业，2018（16）：72-74.

（作者单位：浙江省台州市黄岩区第一职业技术学校）