【摘要】在当今的小学教育教学中，学习困难的学生即学困生经常出现，由于大部分老师和家长以及社会人士经常重点关注成绩较好的孩子，因而对学困生不大关注或者关注不够，缺少对学困生的教育和转化，那么长此以往，这将是一个很严重的问题。如何转化学困生，关系着素质教育是否成功落实，关系着以后社会是否稳定等，从这个角度说，我们必须要加强对学困生的教育转化，也就是说，要从这些学生学习困难的根源上查找原因，进行分析探讨，找出一条合理有效的解决对策。本文就小学生教育转化策略这一问题，提出自己的一些见解，以便和同人分享。

【关键词】小学生;学困生;学困根源;转化策略

【中图分类号】G625                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）16-0141-02

【本文著录格式】田俊锦.小学学困生转化策略的研究——以定西市安定区大城小学为例[J].课外语文，2020，19（16）：141-142.

在当前的教育形势下，虽然绝大多数家庭重视孩子的教育问题，但是学困生貌似以“一个学校不可缺少的因素”而存在着，有时甚至大量存在着，因而，面对这一问题，作为一名教育工作者，必须要研究解决策略，肩负起自己该有的责任，下面将详细讨论这一问题。

一、学困生的界定

钱在森在《学习困难学生教育的理论与实践》一书中给出这样的定义：学习困难指学生的智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲的要求。通常情况下，教育学家对于学困生的界定，有三个非常明显的特征，这三个特征可以作为鉴别是否为学困生的标准：第一，在有资质的医院或者研究机构测试学生的智商下限在90至95之间的，这是一条非常量化的标准，参考性较强。第二，以某个地区（例如甘肃省定西市）代表性比较强的样本学科（语文、数学、英语、科学等）的统一考试成绩平均分为参考标准，假如一个学生的平均分低于25%时，就可以划为学困生。第三，各门科任教师在平时的课堂教学及课外辅导中，通过长期观察，如果有在学习过程中经常表现异常，頻频出现错误，经教师耐心细致地纠正后依然发生的，可以认定为学困生。

二、小学学困生在课堂学习中的一些外在表现以及显著特点

（一）学习目的不确定，任务不明确

大多数学习困难的孩子，对自己的学习目的不明确，不知道学习任务是什么，他们有的认为学习是在给老师完成任务，给家长完成任务，因而，老师抓了就学一下，不抓就放松了，或者甚至不学了，家长在家督促得紧就学习一下，家长忙着顾不上了就不学了，这样老师抓一抓，家长追一追，这些学生就学一学，勉强应付一下，总是这样被动对待着，这种现象被家长认为是孩子太懒了，其实懒只是一个表面现象，实质是对学习目标不明确，学习任务不明确。

（二）学习情绪差

绝大多数学习困难的孩子，每门课堂上，都表现得无精打采，学习情绪低落，主动性学习几乎没有，都是被动听课，哪怕就是教师在课堂上提问，也会对提问无动于衷，甚至老师点名让他们来回答，站起来要么不说话，要么说不会，要么低着头或者摇头，有种事不关己高高挂起的感觉，貌似老师的问题和本人没有关系，所以视而不见，听而不闻，更不要谈参与思维过程了，甚至认为老师是在故意刁难自己，认为同学在嘲笑自己。

（三）学习品质上表现差

大多数学困生有一个很显著的特点，就是平时学习时自己不主动思考，一旦遇到不会的，就抄袭，或者用手机上的一些软件（例如作业帮）直接看答案，课堂上，老师喂一口吃一口，每当遇到一些具有挑战性的难题时，从不独立思考，哪怕是一丁点，甚至直接将答案写上去。

（四）学习迁移转化能力差

有的学困生接受知识的信息量（无论是宽度还是广度）有限，造成自己脑海中的知识储存严重不足，这就导致智力品质差，这样的学习过程中几乎不能形成知识迁移。他们所学习的知识处于零散的、无序的状态，不能将知识整合起来，在头脑中形成知识网络，很难做到举一反三、触类旁通。

三、小学学困生的转化策略

转变教师的传统课堂教育教学观念，必须进行分层教学。

第一，在素质教育以及新课程改革的大环境下，教师应该树立分层教学的理念，以提高每一个孩子的自身素质为前提进行教育教学活动，首先教师不应该唯成绩论英雄，更不应该人为地制造学困生，也可以这么讲，在校教师对在校学生的评价，不能以考试成绩为唯一标准，而应该用发展的眼光来制定一个新的评价标准，更多关注孩子的过程性评价，注重过程性成长，对学生进行分层教学和分层布置作业。在分层教学和分层布置作业时，一定要关注个体性差异，尽量真实准确地研判每个孩子的发展潜力，在一定程度上给孩子创造宽松的环境，让每个学生体验不同角度的成功喜悦感，用这种方法促进学困生的发展。

第二，对班级中的每个同学实行公平化的教育。受传统教育教学思想的影响，大部分老师上课时或者在课外辅导时，注意力会集中在成绩优秀的孩子身上，伴随着新课程改革的进行，这种现象有所好转，但以目前笔者调研的学校来说，关注学困生的程度还远不够，每位科任教师（当然包括班主任）必须要拿出一半的精力来关注学困生，因为他们相对来说是弱势群体，所以从心里更需要老师的加倍关心与呵护，在他们的内心深处，是非常需要班主任以及任课教师浓浓的爱的，他们会将这种爱转化为自己进步的动力。

第三，无论是班主任，还是科任教师，应该因材施教，运用最适合学生的教学方式，尽量做到不留一个落伍者。如果一个班级中出现大量的学困生，教师必须要思考原因，根据产生的原因首先该认识自己身上的一些问题，即“刀刃向内，自我革命”，也就是课后自我反思，最终帮助学困生建立起知识的基本结构，既要有面向全体的共同要求，又要有不同层次的因材施教。

除此之外，教师还应该教会学生怎么样进行自学，也就是授之以渔。

要做到授人以渔，教会学生自学的习惯。这样，不管是班级中的优秀学生，还是学困生，就有机会发挥自己的特长，他们一旦有进步，就应该鼓励、引导，这里特别需要注意的是，教师在设计教学目标时，一定要适合小学生的身心发展或任务发展需求，不能刻意拔高教学目标，一定要以学生为本，首先要想着满足学生的需要。教育工作者应该牢牢记住，在课堂教育教学中，学生才是教学活动的主体，必须要体现他们的主体地位，教师只是一个路人，一名引导者，一个指路人。

其次教师必须帮助学困生建立适合自己的学习目标。因为其具有指挥棒的作用，目标过高，会让学困生望而生畏，目标过低，学生就会失去学习兴趣，不能对自己合理定位。所以构建正确的目标体系，是转化学困生关键的一招。

最后是沟通情感，给学困生最大程度的爱心。我们知道，小学生的模仿性特别强，并且教师的鼓励和赏识对他们来说，非常在意，这是小学生童心的鲜明特征，作为小学教育工作者，必须要运用好这一规律进行教育教学，用赏识教育，对学困生进行转化。在具体实施中，教师一定要真诚，充满爱心，如果虚情假意地鼓励孩子，迟早会被孩子察觉到，这样就会弄巧成拙，挫伤孩子的上进心及其自尊，这个伤害是无法弥补的。

总之，转化学困生的方法措施策略非常多，只有适合的，才是最好的，在教育实践中，要不断总结，不断创新，才能让教育事业不断前行，更好地为家长服务，为社会服务，为培养出祖国迈向现代化强国的接班人奉献一份自己该奉献的力量。

参考文献

[1]钱在森.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海：上海科技教育出版社，1995.

[2]刘毅.农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2013（24）.

[3]陈国起.如何让学困生从计算的“困境”中解脱出来——浅谈小学低段学困生计算薄弱的成因分析及提高策略[J].学周刊，2012（29）.

[4]马彩虹，万地春.浅谈农村中小学学困生的成因及转化方略[J].黑龙江教育，2011（2）.