1974年出生

1993年入学重庆建筑工程学院建筑系（学士）

筑境设计董事、总建筑师

筑境设计城市更新研究中心主持建筑师

2019年中国建筑学会建筑创作大奖（2009-2019）

2019全国优秀勘察设计奖优秀（公共）建筑设计一等奖

2018年上海建筑学会上海市杰出中青年建筑师奖

2017年英国皇家城市规划学会国际卓越规划奖

2013年中国建筑学会青年建筑师奖

得益于中学班主任老师的推荐，让我这个喜欢画画想读建筑的懵懂学生知道了一所远在西南的学校，有机会进入“老八校”之一的重建工，接受一流的建筑教育。我是1993年入学，那还是一个尚未全球化甚至没有全国化的时代，重庆对从小在北方城市长大的我而言，气候、空间、饮食、语言和生活习惯等方方面面都是“异域国度”，我的建筑学教育就从认知青石板、吊脚楼、冬日里云雾的氤氲、餐桌上食材的麻辣和老师们性格的耿直爽朗开始。求学5年，从第一根墨线、第一笔渲染、到第一个模型、第一次设计，是母校教会了我如何对待设计，如何处理人与自然的关系，如何对空间和土地保有感动，如何对行业和职责充满敬畏。如同不假思索就可以信手拈来的重庆话，它们都已经深深融入了我的血脉，成为我身体的一部分。

作为一名在一线实践超过20年的建筑师，这些年在喟叹行业飞速发展和进步的同时，也能最直观感受到不断蜕变进化的市场对于专业从业人员能力诉求的变化。下面就目前建筑学科教学、实践与理论三者面对的挑战谈一点自己的看法。

行业锐变的挑战

以近年大量参与的设计实践来说，项目往往不再局限于单一传统建筑学范畴，而是涉及一个很广阔的专业领域，既有传统建筑学科的城市规划、城市设计、建筑设计，也有学科内相对熟悉的景观设计、室内设计、泛光设计，更有学科内比较陌生的项目定位、商业策划、运营策划以及交通优化设计、市政能源综合优化设计、甚至遗存修复及消隐加固设计等一系列跨学科的知识。当然，没有一个学校能够通过几年的基础教育让学生掌握所有上述知识，但建立这样系统的思维认识是至关重要的，这是建筑师未来面对实践挑战时应具备的专业认知和心理准备。

我国目前实施的建筑学、城市规划、风景园林3个一级学科的平行设置方式未见得起到了花开三朵、并蒂而生的效果，反而有可能堕入各自为战、丧失学科综合厚度的瓮中，这对于培养专业系统全面的综合认知能力是南辕北辙的。

教学实践的分离

以这些年招生的实际感受来看，学校教育与实践的双轨现象非但没有消弭弱化，反而有渐行渐远的趋势，大部分学生到实践岗位上往往是一张白纸需要从头教起。

传统建筑学的教育中目前仍采用的是类型建筑的教授方式，如幼儿园、商场、住宅、学校、电影院、酒店、体育馆、博物馆、高层等，但在专业通识教育层面相对薄弱，对广义建筑学涵盖的建筑、规划、景观、室内等交叉专业认知不足。当下设计市场的实际情况是，实践领域越来越重视设计师的系统思维和全面解决问题的能力，传统单一类型方式教导的学生面对较为系统综合的城市问题时往往一筹莫展，不知如何下手。现在很多学校都会请实践建筑师参与课程设计的评图，希望藉此提升学生对于工程实践的认知。但是总体感觉收效有限，作为用人单位的设计机构对现在的毕业生评价是总体堪忧的。

教学设置的深度

通过各院校教改和课程创新，在实际教学课程设计的设置中也能看到从城市设计延伸到建筑设计的设计课程，这是一种培养综合能力的有益尝试。但规划和建筑学老师关注点的不同往往让一个8周的课程设计呈现前后泾渭分明的差异性，学生在两种价值观中无所适从。而且设计课程成果均要求较高，往往技术图、表现图、实体模型俱全，学生大部分时间都聚焦在制作而非设计本体的研究上，从而最终导致教学效果无法完全实现。这样的教学模式初衷是好的，帮助学生建立整体思维的概念，但实操层面则有贪大求全的嫌疑。类似的设计课程似乎宜在五年制的高年级设置两个，每次课程以一学期时常为宜。让学生能真正深入下去，既能从传统建筑、空间和功能等中观视角研究，又能从城市的空间规划、经济规划、景观规划等宏观视角思考，还能触及材料、构造、色彩等微观视角，这样兼具广度和深度的学习应该是非常有益的。

实践研究的关系

在学术研究层面，因为SCI导向，国内不少高校招收的新老师是研究型选手，掌握国际学术前沿动态，可以做出不少高水平研究论文。但与高学术素养对应的是相对缺乏的实践经验，这使得课程设计的指导较难落地。这样理论与实践的脱钩问题，甚至表现为高校教师和实践建筑师在学术论坛上讨论同一问题鸡同鸭讲的状况，这是值得警惕的。我们需要回到建筑学教育的本质来思考学科的发展方向，思考维特鲁威的“实用、经济、美观”的建筑评价原则是否还适用？思考我们培养的学生其发展目标究竟是什么？学术研究课题，不能都是从理论中来到理论中去，而应同时关注从实践中来到理论中去，理论结合实践，互为补充指导，这样的研究才更契合建筑学实用学科的本质，才是对建筑学教育更有益的价值观导引。

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