1968年生

1986年入学重庆建筑工程学院建筑系（学士、硕士）

1999年入学重庆建筑大学建筑城规学院（博士）

重庆大学建筑城规学院建筑系系主任、教授

2017年国际建协公共健康学组（UIA-PHG）国际竞赛荣誉奖指导教师

2017年全国十佳医院建筑设计师

2017年中国医院建设“匠心奖”之“2016中国医院建设年度优秀项目”

2016年重庆大学教学工作优秀教师

2015年教育部年度优秀建筑设计三等奖

2009年重庆市年度优秀工程设计二等奖

高考前，中学“杂而不精”的状态让我纠结于专业选择——父亲希望我继承他的给排水事业，而我似乎又为建院校园中身着喇叭裤、留着长头发、身背画夹的建筑系学生所吸引。于是，带着中学美术组的素描、自学瞎刻的篆刻、自己做的高中毕业纪念册和包括全国首届青少年程序设计竞赛奖的各种奖状，我征求了重建工建筑系夏义民教授对这样一个中学生是否适合学建筑学专业的意见，夏老师一番考量之后说“合适”。本想投考南京工学院建筑系的我被该系1985年在四川录取的超高分吓退，成了“重建工建筑系86级”这个被现在的中国建筑界称为“现象群体”中的一员。如果说对重建工的求学生涯有何感想，就一句话：今天的我，没辜负夏老师的判断，对得起母校的培养。

教师的自我修养——试论未来高水平建筑学专业教师的能力要求

看到题目，读者脑海里一定浮现了“周星星漏夜苦读 《演员的自我修养》 ”的著名镜头。在“数字化”大潮中，我国高校对教师的要求显然越来越多并且依据“数据”排名越靠前的要求越高、越细，目前甚至和教师薪资直接以“绩效工资”的形式挂起钩来。于是，自诩“一半艺术一半技术”的建筑学在当前考评机制下事实上成了高校里“不文不武”、两头不靠的学科，在以论文为代表性指标之一的评价体系下挣扎求存，教师们颇觉“苦不堪言”。

作为教师，认真教学、努力成为学生口碑中的“好老师”无疑应该是最基本的追求。然而，不同于基础通识课的老师，对于专业教师来说“好老师”的要求就不止是“知识丰富、诲人不倦”这么单一了，原因也很简单：专业是在不断丰富和向前发展的！

在这里，本人无意也无法评价“数字化考评”下学科评估体系的得失，可也坚决认为“有考评”好过“革命靠自觉”但其实一定会“养懒人”的无考评时代。借此机会，谈一谈在各种排名评价机制下，作为办学水平一流的建筑学教育机构中的专业老师面对考评机制应该处理好的两个关系：

第一，“产学研”与“建筑学教学”的关系。

所谓“产学研”相结合，是指在技术创新中高等院校、科研机构在科研成果、教书育人、前沿信息等方面的优势结合企业生产主体、三者之间相互促进的创新模式，“产学研”相结合既是对高校的基本要求也是学术研究走出象牙塔的必由之路。申报科研项目本身就是对专业学科发展的思考过程，不具备较强的逻辑思维能力、不懂得科学研究的方法、不了解本学科本专业的前沿发展趋势、不思考这些趋势可能带给日常教育教学的改变，以全球信息爆炸、中国经济发展为背景，在学生对互联网的熟悉程度可能高于你、学生踏足过的世界著名建筑可能多于你的状况下，建筑学专业教师仅凭几笔草图、几张图片就能“忽悠学生”的情形早已是昨日黄花。也就是说，除了设计能力，在一流的建筑学教育机构任职的专业课老师的科研能力和持续研究本身也是做一个“好老师”的基础——不是“要不要做科研”而是“能不能做好科研”的问题！

当然，对本学科而言，同样需要思考清楚的问题是：什么是建筑学的科研？是时髦的大数据运用、或是层出不穷的“评价体系”？一栋建筑物的“从无到有”是不是科研？能不能从中发现值得研究的问题并总结出能真正对学科发展有益的研究结论，哪怕只是阶段性的一小步？

第二，“绩效化”与“建筑学教学”的关系。

“绩效化”考核虽然确有行政化、简单化的弊病甚至会带来某些功利化的结果，但事实上如果前述第一个关系处理得好，绩效化考核中指标的完成量本身就会成为前者的一个较为自然而非刻意追求的结果。无论是较为纯粹的研究性科研项目或是以建筑设计全过程为基础的实践性科研项目，“科研成果”产出的最直接方式就是发表，也只有发表以后才可能真正接受最广泛的同行评议！在成为大师、院士之前，何镜堂先生要求自己“作品必须是精品、一定要拿奖、每一次都要好好总结经验在最好的杂志发表学术论文”就是最好的榜样。何况，作为硕士、博士研究生的导师，带领学生总结研究成果、修改学生的稿件、指导学生完成写作难道不是作为一个合格导师的基本工作与责任吗？因此，当研究意识、总结意识成为一个建筑学专业教师的习惯，在设计课指导还是理论课讲述中对学科最新成果的理解与阐述会有什么不同，或是在教学中发现新情况新问题的能力、思考和总结会产生什么可以计入“绩效”的成果，难道不是很明显的吗？

可见，“考评”与“教学”本身并不是天然对立的。未来，一个优秀的建筑学专业教师一定是可以较好地处理上述关系的老师。

这，就是已从教23年的我所理解的建筑学专业“教师的自我修养”应达成的目标。

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