顾筱筱

摘 要几乎所有的数学新授课之后教材都会安排1到2节的练习课，练习课不仅仅是学生巩固新知、熟练知识技能的重要舞台，更应该成为学生思维提升、学习能力养成的重要学习过程。然而，实际教学往往连学生对新知的巩固这一教学目标都无法完全落实。那么，如何做才能使练习课价值最大化？笔者认为关于练习、关于课堂，始终离不开学生的参与。本文从学生的行为参与、思维参与、情感参与、认知参与四个维度阐述如何提高低年级学生的练习课参与度。

关键词低年级;数学练习课;参与度

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0159-01

教育，从外打破是压力，从内打破是成长。参与是人类发展自我、表现自我的重要途径，是人的基本的精神需要之一。不管是对新授知识的再现，还是思维能力的提升，离开了学生对课堂学习的积极参与，一切都是白搭。在数学练习课中，教师要让学生回归学习主体的地位，让学生从内心深处喜爱练习，练得有趣、有味、有劲，更有效。

一、提高低年级学生数学练习课参与度的实践措施

（一）变笔上之花为躬行之事，实现行为参与

练习课不应只是以笔头为重，将综合实践模式、动手操作模式引进课堂，将数学与生活紧密联系，从生活中来到生活中去，感受数学的实用性。比如可以将传统的以习题为例导入展开练习的课堂转变为以模拟、实践为主的练习活动。例如，在教学人民币知识之后，教师可以将练习课设计成购物超市，选取售货员，让小朋友充当小买家与纠错小能手，模拟现实购物场景，让笔头的练习动起来，在接地气的学习氛围中自然而然地参与练习。

1.快乐购物。

T： 昨天我们学习了用人民币解决实际问题，小朋友们，你都学到本领了吗？今天呀，沈老师把小超市搬到了我们教室，特意请了XX和XX两位小朋友来做售货员。请你来扮演小顾客，用一用学具袋里的样票，比一比谁是购物小达人，好吗？

T：开始购物之前，请仔细读一读购物需知。

（1）做文明小顾客。

（2）来购物的小朋友可以选择两样你喜欢的物品，要根据自己买的物品大声地提出一个数学问题。

（3）其他小朋友可以抢答。

学生的问题可能有：问题1：买和应付多少钱？

问题2：比贵或便宜多少钱？

2.小达人大比拼。规则：售货员出题，XXX买了哪些东西，我应该找他多少钱呢？

将原来一板一眼的练习内容变成快乐的购物游戏，将相对静态的作业形式立体起来，学生在动的过程中用数学，品数学;将练习变得生动、有趣，使学生在熟悉的生活情境之中调用动脑之中的认知经验，不断将学生的最近发展区转化为现有发展区，学生在欢愉的学习氛围之中不断实现前行。

（二）置钩子于练习情景之中，引发认知参与

学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”那么，笔者认为对于练习，最好的刺激便是趣味，学生的注意力总是易被有趣的事情吸引。比如简短、幽默的故事，总能很轻易地唤起学生的共鸣。

给问题穿上别致的外衣，以“糖衣炮弹”攻克学生畏难的心防，将学生自然地带入问题情境之中，从而唤醒学生最原始的学习经验与认知起点。通过这样有趣的创编，给学生所面临的练习装上“钩子”，勾起学生学的兴味，更勾起知识与认知间的桥梁。

苏霍姆林斯基告诫我们：“学习上的成就本身就是一种相对的东西。”不同的学生其认知的起点是不同的，因而对于练习，教师要给予不同的定位。比如对于上例题的练习，同一道题，对于后进生能尝试读懂题意，做到读不懂的圈一圈、划一划自己理解的重点、难点，真正能全身心投入解题即可;对于中等生，能在读懂题意的基础上尝试动手画一画，主动借助直观尝试解决问题即可;对于优等生，则要求其尝试直接解题，并思考这样解题背后所蕴含的数学本质。将吊起学生学的铁钩放置于每一个学生的最近发展区之上，允许并肯定不同的学生经历跳一跳摘得的果实，从而实现不同的人在数学上得到不同的发展。

数学学习亦离不开有效的练习，只有在练习中不断经历摔打，才能将学来的知识真正變成自己的内涵，扎根于学生头脑之内，变成谁也无法拿走的财富。而学生的参与，则是这一切的前提。教育学家巴班斯基曾说过：“课堂教学如果摆脱不了老师牵着学生走的局面，不让学生参与学习过程，那么不管老师教得如何出色，讲得如何生动直观，都无济于事”。学生在练习课堂中参与率的高低直接影响着教师课堂教学效率的高低。故而，练习课不应只是新授课简单的回顾，每一次练习都应成为学生成长的生长点。

参考文献：

[1]贲友林《练习课：比“练”更重要的是“思”》[J]，小学数学教师，2015.1.

[2]覃程.《小学数学课堂教学中如何提高学生的参与度》[J]，读与写：上，下旬，2015.11.

[3]刘向乾.《小学数学课堂教学中如何提高学生的参与度》[J]，文理导航：教育研究与实践，2014.10.