王红琴

摘 要新课标明确指出小学生习作要求，怎样的评语才算恰当？作文评语如何能最有效发挥它的指导作用？原则性和灵活性的有机结合可以使教师的评语更具针对性，让学生更好地明確习作目的。

关键词新课标;原则性;灵活性;有机结合

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0006-01

作文评语作为作文教学的一个环节。作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求？自己是否实现了预定的教学目标？今后应该如何确定作文教学的坐标和方向？往往要通过作文评语传达给学生。就学生而言，苦心经营的一篇小文，教师看后是否认可？有哪些优点？哪些不足？长处如何发扬？短处如何改正？常常要在作文评语中得以了解。可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当、评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用更显得尤为重要。

那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的？作文评语如何能最有效地发挥它的指导作用？无数优秀小学语文教师的优秀评语和作文教学经验证明，原则性和灵活性的有机结合是处理好这一问题的根本所在。

作文评语的原则性体现在以下四个方面：

其一，紧扣新课程标准要求。《小学语文新课标要求》是教学活动的方向和标尺，它是在充分尊重学生的心理发展、充分了解语文教学现状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的，因而具有高度的权威性、深刻的指导性和广泛的可行性。新课程标准在作文教学方面，作出了富于层次性和阶梯性的宏观的和微观的规定。教师的评语也要体现出相应的阶段性，对这一阶段应该达到的目标要严格把握。

其二，注重充分挖掘课文（课外）中的习作资源。作文教学与阅读教学密不可分，阅读能力是指导学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。而课文是学生最直接的范文，学生从课文中学习作者观察、分析事物的方法，学习文章遣词造句、构筑文章的技巧，经过模仿而走向独创。不仅如此，课外阅读也是重要的资源，从一种表达方式到另一种表达方式，从一种文体到另一种文体，这些都是必不可少的。

其三，依据学生年龄特点，提出不同的要求。新课标对不同学段提出了不同的要求，很大程度上都依据了学生的年龄特点。教师的评语因而也要从学生的实际出发，不提出过高的要高，也不放过该改的错误。如果说课堂作文讲评注重的应是作文中带有共性的问题，那么，作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让所有的学生都有所得。

其四，兼顾内容与形式。无论以前的大纲，还是现在的新课标要求，都提出指导小学生作文，首先要从内容入手。作文评语首先也应从内容角度来度量，材料的选择、思路的清晰、详略的取舍、都应该有所引导。再者，新课标在不同学龄段都着重指出语句的通顺，标点的运用，格式的正确，所以当面对一篇言之有物、情真意切而语病甚多、句子散乱的作文时，教师会只肯定前者，而对后者视而不见，评语中只字不提，这种做法是不可取的。作文评语在重视内容的同时，也应该不放过形式上的纰漏，使学生的作文从一开始就做到文质兼美。

遵守原则性不等于拘于原则性，作文评语还应在把握原则的前提下讲求灵活性。

其一，评价的标准因训练目的而异。一篇作文无论是在内容表现，还是在造词遣句，表现的思想内涵等方面的好坏是有一定的标准的，但这个标准掌握在教师手中，可能因训练目的的不同而灵活掌握。如各个学段的要求不同，教师的评语就随之不同。

其二，角度因文而异。俗话说，尺有所长，寸有所短，每一篇作文都有其独到之处，而在同一篇作文中，文章的长处或短处又是不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题。同样是一篇优秀作文，其优秀程度又不一，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。

其三，语气因人而异。作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语应该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解。

作文评语的原则性和灵活性是互相联系、互相渗透的，作为教师，应灵活地掌握原则，又不失原则地讲究灵活。无论怎样，语文教师都要重视作文评语的写作，对教师来说三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人，所以，必须字斟句酌。

参考文献：

[1]王芸.提高小学语文习作评语的有效性评价[J].中华少年，2018（35）：288-288.