张海青

我们只要留意地方报刊的教育类新闻，就不难发现，每年九月开学时总会出现一些抗灾演练的消息。这充分表明学校确实已经认识到灾难教育是一门必不可少的课程，但令人遗憾的是，很多学校在完成这个报道后就没有了下文，并没有将这些学生安全教育活动常态化。

近些年，因为社会上各种未知的灾难时有发生，教育部在中小学阶段设置了《生命安全教育》课程。然而，尽管这类课程出现在学校课表上，但在做学生问卷调查时，笔者发现大多数学校的《生命安全教育》课基本被语文、数学课替代。

既然生命安全教育如此重要，那学校为什么在平时的教育中却忽略了呢？原因不外乎两个：一个是侥幸心理作怪;另一个则是功利心理使然。

因为教育评价体系和社会认可方式等问题，在各级各类考试中，《生命安全教育》类的课程基本没有纳入考试范围。受“考什么就学什么”的教育实用主义影响，这些本应必修的课程自然就被划入选修之列，甚至沦落到有名无实的地步。所幸，现在有些省市地区中考、高考已将安全教育的知识纳入到了考试中。

学校在提高安全教育思想认识的基础上，更应该关注学生安全技能的形成，提高学生在灾难面前自救和他救的能力与技巧。预防火灾教育是中小学校必不可少的安全教育项目，但仔细分析，我们会发现在演练过程中，除了个别学生用灭火器进行现场灭火演示外，其他学生基本上都是观众，更有个别学生认为“事不关己，高高挂起”，躲在一边做作业。当火灾真正来临时，我不知道这些学生是否可以安全逃离现场。

学校进行灾难教育，首先要夯实《生命安全教育》类课程，让学生从思想上敬畏生命，远离网吧、池塘等危险场所，做一个身心健康的人。在安全实践操作方面，学校要注重培养孩子在突如其来的灾难面前的自救能力，而不能仅仅停留在理论层面。

学校进行灾难教育，还要与自然学科结合起来。比如，这次新型冠状病毒形态的单链结构、快速遗传性，很多学过生物的学生都不知其所以然。其实，小学科学和中学生物课本里不仅有关于微生物的知识，也有遗传與变异的相关内容，而学生可能更多的只是关注与中考、高考考点挂钩的相关知识，却忽视了这些知识本身的实际应用。

在历史、地理课上，教师可以引导学生了解中外历史上有关伤寒、鼠疫等重大瘟疫史实，蝗灾、水灾、地震等自然灾难，在培养学生历史唯物观的同时，更让学生明白各种灾难的不可抗拒性，以及人类定能战胜灾难的信心和决心。

总之，学校一定要把灾难教育当作一门不可或缺的课程，不能心存侥幸，更不能漠然视之。只有这样，才能培养出身心健康的人，为社会的发展添砖加瓦。

（作者单位：湖北省大冶市教学研究室）