王丹丽， 赵淳朴 ， 李 格， 王亚军， 徐善良

(1. 宁波大学 海洋学院， 宁波 315211； 2. 宁波大学 应用海洋生物技术教育部重点实验室， 宁波 315211)

动物学科历史悠久，知识体系涉及动物形态学、动物分类学、动物解剖学、动物生理学和动物发育学等，其内容庞大、结构描述抽象，概念化理论较多，这对于大一新生来说是一个较大的挑战[1-4]。在互联网背景下，动物学课堂教学也面临越来越多的矛盾与挑战，表现为：教师“灌输式”的单一教学方法与学生多渠道快速获取知识之间的矛盾；教师的“知识传播者”角色与学生希望的“学习设计师”不相称；教师的“知识权威”姿态与学生心目中“学习伙伴”式的新型师生关系存在落差[5-6]。不可否认，如今大学课堂中“95后”和“00后”学生是在信息化社会中成长起来的一代，与“80后”和“90后”学生有着显著的不同，面对新生代大学生的个性和学习特点，原有的教学组织形态和教学模式已不能适应他们的需求[7]。必须重构动物学课程体系和教学内容，创新教学的各个环节，充分融入多维互动元素，才能为海洋经济发展的创新型人才培养夯实基础。

本文从“问题引领”为导向的课前、课中、课后的拓展思维训练，“多维互动”为核心的“实物标本-数码模型-二维信息”一体的全息体验，“自主参与”为目标的学生科研实践和教学软件开发，“科学评价”为结果的学生自评体系创新4个方面阐述了动物学课堂教学的改革与实践，旨在进一步提高学生拓展性思维及创新能力。……