甘肃省甘南藏族自治州合作市高级中学 夏吾才让

历史教师应该关注核心素养的培养要求，立足课程教育培养高中生的关键能力和优秀品质，让他们对课程知识进行充分的认知和解释，通过课程教育得到情感态度等能力的培养。核心素养的培养不能只通过理论知识灌输教育而实现，而是需要学科教师根据课程改革和学生的认知基础设计多样的教学方式，引导班级学生在多种活动中对教材内容进行多角度的探索，逐渐将课程知识转化为自身的核心素养，进一步培养学生的学科技能和情感态度。

一、引导高中生从联系发展的角度对历史发展进行看待，强化其唯物史观

历史教师应该立足课程教育培养高中生的关键能力和优秀品质，通过课程教育让他们得到情感态度等能力的培养，从而符合核心素养的培养要求。笔者认为，要想提高核心素养的培养效果，历史教师应该引导高中生从联系发展的角度看待历史发展，强化其唯物史观。这样可以让班级学生借助科学的方式对课程知识开展探索和情感理解，能对历史发展所呈现出的规律和经验进行正确的认知，以此对历史发展进行更加科学的分析。

例如对学生开展“鸦片战争”教学时，历史教师应该从客观实际和联系发展的角度对清政府在鸦片战争中失败的原因进行讲解，让他们对鸦片战争有一个客观的认知。内因是清政府的腐败发展，在闭关锁国等因素的影响下出现国力衰弱的问题，而外因是工业革命给英美国家提供创新发展的技术力量和资金支持，导致二者在实力上出现严重的差距。这样能指导班级学生对历史事件和发展进行客观的认知，在总结规律的基础上获得相关的知识经验，从而培养学生的唯物史观，强化课堂教学的最终效果。

二、科学借助时空坐标进行课程知识讲解，培养高中生的时空观念

时空观是高中生需要具备的一项核心素养，也是他们对历史知识进行感知的基础，因而教师需要对学生开展时空观念的培养。而时空坐标可以引导高中生对历史知识进行有效的串联，将时间和时空有效的融合，从而指导学生发现历史发展的规律并树立正确的时空观念。基于这样的教学需求，本文认为，历史教师可以科学借助时空坐标进行课程知识讲解，培养高中生的时空观念。例如对高中生开展“抗日战争”教学时，历史教师可以借助时空轴对主要内容进行展示，鼓励他们对课程知识实施深度的探索，利于学生们对抗日战争的顺序进行分析和充分的认知。这样能让高中生对抗日战争的阶段变化进行全面的理解，强化他们的时空观念和理解能力，从而提高核心素养的培养效果。

三、指导班级学生对史料资源进行搜集和认知，锻炼其史料实证能力

核心素养要求历史教师根据课程改革和学生的认知基础设计多样的教学方式，引导班级学生在多种活动中对教材内容进行多角度的探索，逐渐强化学生们的核心素养。基于史料实证能力的培养要求，本文认为，要想对高中生开展更高层面的核心素养培养，历史教师应该指导班级学生对史料资源进行搜集和认知，从而锻炼其史料实证能力。

以“第二次工业革命”课程教育为例，历史教师应该分析可以通过哪些方式对班级学生进行史料实证能力的培养，立足教学活动对班级学生进行史料分析和整理思考等能力的有效培养。历史教师可以提出“第二次工业革命爆发背景、进程和历史影响是什么？”的思考问题，鼓励他们查找相关的史料资源并进行内容分析，加深他们对这些内容的理解程度，通过史料资源的运用去解决相关的问题。

四、结语

本文主要思考历史教师如何在核心素养指导下开展更高层面的课程教育，希望通过多种教学活动对学生展开核心素养的培养，以更加符合现代教育所提出的能力培养要求。所以历史教师应该引导高中生从联系发展的角度对历史发展进行看待，以此强化其唯物史观。同时，历史教师可以科学借助时空坐标进行课程知识讲解，这样可以培养高中生的时空观念。此外，历史教师也应该指导班级学生对史料资源进行搜集和认知，从而锻炼其史料实证能力，引导班级学生对历史发展进行客观的分析。