张惠瑜

【内容摘要】在初中语文教学中，采取小组互评互改教学模式，可以在很大程度上提高初中生的写作热情，强化其写作技巧，有助于初中生语文写作能力提高。对此，本文从传统初中语文作文评改的弊端出发，分析了初中语文作文评改中应用小组互评互改模式的价值，并介绍了小组互评互改模式在语文作文评改中的具体应用策略。

【关键词】小组互评互改  初中语文  作文评改

前言

就目前而言，很多初中生的写作能力比较差，学生对写作不感兴趣。在写作过程中，学生普遍存在不知道写什么、不知道如何写的问题。当教师给出学生写作任务后，学生会东拼西凑，或者是直接抄袭他人的文章，不利于学生综合发展。将小组互评互改模式应用到初中语文语文评改中，可以有效改变这种情况，能让学生从不同的角度对作文进行思考、探索，有助于学生写作水平提升。

一、传统语文作文评改存在的不足

在以往的初中语文作文教学中，大多是教师给出学生命题、材料，让学生自己选择角度进行写作，然后教师进行批改，学生最后观看教师给出的评改意见。在这种固定模式下，教师承担着语文作文评改的主要责任，教师经常会从自己的角度评价学生写出来的文章是否是一篇好文章，并没有考虑到学生的感受，学生也只能被动的接受教师评价，这在一定程度上制约了学生的主动性。此外，由于初中班级中，人数相对比较多，语文教师的工作压力相对比较大，很难有充足的时间和精力对学生写出的作文进行精细批改。时间一长，学生的创作力就会受到制约，在很大程度上制约了学生的思维，影响到作文教学效果提升。

二、初中语文作文评改中小组互评互改模式的应用价值

1.提高学生写作兴趣，在过去的初中语文作文教学中，大多是教师给命题，学生写，然后教师单方面给出学生评价，这种方式会在很大程度上制约学生积极性。而小组互评互改可以有效改变这种情况，在小组互评互改模式下，学生有充足的实践和空间进行思考、探究，对于同一个话题，学生之间还可以进行良好的交流、讨论，并在交流中得到结果，这样不仅能有效消除学生对作文的抵触心理，还能促进学生写作兴趣的提升。

2.增强学生实践能力，在作文写作中，学生必须具有良好的思维能力、语言组织能力，这样才可以写出好的作文。在小组互评互改中，教师可以指引学生借助小组力量来把握作文重点、关键词，小组成员对关键内容进行讨论。同时各组成员相互评价对方的写作内容，并对其写出的内容进行讨论，相互学习其他同学写作的优点，弥补不足，这对于学生写作实践能力的提升有很大帮助。

3.提高学生写作水平，在初中语文作文评改中，采取小组互评的方式，体现出了教师对学生写作水平的认可，这是对学生写作进行鼓励的表现。在学生完成作文写作，并相互评改以后，学生可以从中体会到写作的乐趣及成功，能让学生意识到自己也是会写作文的，也能写好作文的，增强了学生的写作信心。

三、初中语文作文评改中小组互评互改模式的应用策略

1.组内互改，注重旁批

小组互评互改简单来说就是学生之间相互交换自己写好的作文，然后进行相互评价。在学生互改之前，教师要做到以下几个方面：（1）课前对不同层次学生作文进行抽查，教师只是查看，了解学生写作情况，不对学生作文进行评价，对学生的作文做到心中有数。（2）教师根据学生写作能力及作文写作要求，给出相应的评改目标，将学生分成多个小组，并将评改目标告知每个小组，便于学生更好的开展小组互评活动。

在学生组内互评过程中，教师要注重课前对学生进行指导，要让学生了解到作文评改标准，并告知学生应该尊重同学的原创，给出恰当的意见，在作文评改中，给出的评语要准确，并且对于不同年级的学生，在评价侧重点上要有所不同。在学生写出的作文中，既有优点，也有缺点，教师要指引学生在小组互评互改中，更多的挖掘优点，点出不足，便于被评改的学生修正，也便于评改学生本身的取长补短。此外，在作文互评互改中，教师还需要指引学生从细节入手，在作文评改中，不仅要考虑到作文的立意、选材、结构等，还应该考虑到各个细节，包括是否有语句不通、错别字、过渡段是否自然等，让学生真正的意识到要想写好一篇作文还需要处理好细节问题。

例如在命题作文《中学生活的苦与乐》中，教师引导学生开展小组合作互评互改活动。在小组互评互改中，每个学生都表现的很积极，并且提出了很实用的意见。在评改某同学的作文时，大家给出这样的意见：（1）字迹比较潦草，有的地方没有没有加标点符号，字数不充足。（2）这篇作文直奔主题，语言比较幽默，内容也比较真实，通过具体的事例说明了中学生活的苦与乐，但是作文字数比较少。（3）作文结构比较完整，语言也比较通顺，错别字比较多。通过大家的共同评价，让该同学对自己的作文有了更加清晰的认知，也明确了后面需要修改的地方。

2.组内讨论，评选佳作

在学生互评完成以后，各个小组的学生可以按顺序朗读自己负责评改的作文，并且在读完一篇作文以后，小组成员要对作文中的优点、缺点进行分析讨论，每篇作文的负责评改人还需要给出相应的总结评语，最后各组学生应该共同推选出一篇优秀的文章。在小组互评互改活动中，通过此环节开展，可以让小组中的全体学生都了解到组内的批改作文，并且学生对每篇作文的优点、缺点进行评价，能保证了小组中所有的学生都参与到互改互评中，提高了作文互评效果。此外，每篇作文的评价者写相应的总结语，能强化评改者的责任心，促进了学生写作能力提升，也能提高学生的阅读能力。需要注意的是，教师在引导学生进行组内讨论时，要让各组学生控制好讨论音量，不能太大，避免干扰到其他学生。而教师也需要深入到各组学生讨论中，要把握学生讨论情况，避免学生出现讨论无效的情况。

如在作文《父爱如山》中，经过小组互评互改，教师让每组学生推荐出一篇佳作，并给出推荐意见。A小组推荐出来的来作文佳作意见是：作文选材角度很好，字数把控合适，情感真實，字迹工整，开篇点明主题，通过流畅的语言，将父亲不苟言笑的形象体现出来，具有很强的画面感。B小组推荐出来的佳作意见是：作文写的事情很感人，很触动读者，整体性比较强，修辞手法也应用的得当。

3.展示佳作，组间交流

各组学生依次将自己组选出的佳作展现出来，并说明本组推选出来的作品的亮点。各组在展示佳作时，其他小组的学生需要认真欣赏，做好记录，最后由全班学生共同评选出最好的作文。在此环节，通过跨组之间的相互交流，可以很好的弥补组内交流中存在的不足，能借助其他小组的力量来找出组内成员没有发现的问题，可以更好的促进学生发展。同时全体学生在评论他人的作文时，还可以进一步丰富自己的写作素材积累，做到了资源共享。

初中语文教师在进行作文评改时，开展小组互评互改模式时，必须把控好自己的位置。很多时候教师站在小组旁，虽然可以清楚的了解到这个小组的评改情况，但是会带给学生比较大的心理压力，对此教师可以尝试站在一个小组旁观察其他小组的情况。同时教师还需要注意不能长时间站在一个小组旁边，要注意观察到全体学生的情况。

4.教师点评，完善作文

初中生通过小组合作探究虽然可以开拓自身写作视野，但是学生本身的认知能力、社会经验相对有限，在对其他同学进行作文评价时，难免会出现评价观点片面、不全面的情况。所以在每组学生展示出佳作以后，教师还应该针对学生给出的评价进行相应评论，与学生通过完善作文，以此促进学生评阅能力、写作能力的提高。在小组合作互评互改中，教师的点拨是很重要的，通过教师点拨，可以让学生明确作文评改方向，同时教师为学生传授作文评改方法，能让学生更加科学的开展作文评改活动，这可以最大限度让学生了解到自己与他人写作的差距，能为学生今后努力提供方向。此外，教师参与到学生的小组互评互改中，还能全面了解到学生的写作、评改情况，能发现各组学生在评改中存在的问题，教师帮助学生解决这些问题，能为小组合作互评互改的良好开展奠定基础。

如在以“时间”为主题的作文训练中，各个小组在展示自己推荐出来的佳作时，有一组佳作题目是“水向东流时间怎么偷”，在文中小作者用各种形象的手法描述了时间一去不复返，警示大家要珍惜时间，认真学习。很多学生背这篇佳作所折服，有一个学生却认为文中有一句话是病句“我始终相信这句话就是我人生的护身符”，各组学生对这句话进行了讨论，有的小组觉得没有错，也有的小组觉得有问题。对此，教师对学生进行启发，这句话确实是一个病句，是两个句子混杂在一起，“我始终相信这句话”这是一个句子，“这句话就是我人生的护身符”这又是一个句子，经过教师点拨后，学生对这个病句有了深入了解。

总结

综上所述，将小组互评互改教学模式应用到初中语文作文评改教学中，可以在很大程度上提高初中生的写作水平，能开拓学生的写作视野，可以在很大程度上提高学生写作水平。因此，在实践中，初中语文教师要充分意识到传统语文作文评改存在的不足，灵活的应用小组互评互改教学模式，以此促进语文作文教学效果提升。

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（作者单位：广东省韶关市一中实验学校）