陈少杰

【摘  要】新课改的普及对教育領域产生了极大的影响，教育者的教育方式也有了明显的改变，教师更加注重素质教育，同时进一步加强了对学生综合能力的培养力度，这是未来教育领域的发展趋势，也是创新教育开启新篇章的重要基础。作者以创新能力的教学培养为例，从高中物理学科的角度对培养措施进行详细的阐述，希望对相关高中物理教师有所裨益。

【关键词】新课程标准;高中物理教学;创新能力培养

高中物理学科的难度相对其他学科而言较高，因此学生通常会在成绩的打击下逐渐对物理学科产生抵制心理。针对这种情况，教师可以结合学生的实际需求对教学方法进行科学合理的改变，将物理知识与生活实际进行结合，为学生创造条件一起完成物理实验，带领学生了解物理学科知识，定期组织一些物理活动，通过上述方法不仅可以让学生重拾学习物理的自信心。为学生打开学习物理知识的大门，还可以显著提高学生的创新能力，增强其探究思维能力，这也是作者将要与大家分享的主要内容。

一、创新能力的重要性

新课改的推行让教育者越来越重视素质教育对学生成长所起的重要作用，而创新能力作为素质教育中非常重要的教学目标，其重要性不言而喻。教育者有针对性地培养学生的创新能力，不仅可以有效地激发学生的想象力，帮助学生发散思维，引起学生的兴趣，还能显著提升学生的自主探究能力，强化学生的逻辑思维能力，为学生的未来成长奠定基础。

二、培养措施

（一）联系生活实际

很多学生对物理学科的认知有些偏差，他们一味地以为学习物理知识只是单纯地为了在应试教育中提高成绩，而非在生活中应用物理知识来解决实际问题，长此以往，学生便会丧失对物理学科的学习热情。为了有效地改善这一现状，教师应当结合教材内容联系生活实际，让物理知识更加生活化，从而改变学生的固定思维，让物理教学活动充满活力。例如，教师在讲解“相互作用”这一课程内容时，便可以向学生举一些生活中的实例来诠释“重力”“弹力”“摩擦力”的概念。“重力”在生活中无处不在：建筑项目中通常会使用重锤线来确保墙身与地面垂直;羽毛球的下半部分重量较大是为了在落地的过程中保护上面的羽毛;农业生产中所使用的抛秧技术也是运用了重力的作用原理。生活中人们对“弹力”的应用也非常广泛：人们在拔河时通常会使用一些较粗的绳索来避免因双方拉力过大而造成绳索断裂;桥梁工程师在设计时需要准确地计算出各区域内所应承受的压力;短跑运动员在哨声响起的那一刻所产生的爆发力等。“摩擦力”对人们生活的影响更大：人们鞋底的花纹是为了增加摩擦力而避免滑倒;滑冰运动员在鞋底加滚珠是为了通过减小摩擦力而提高滑冰速度;大型机械设备中添加适量的润滑油是为了通过减小摩擦力而降低设备损耗等。通过将物理知识点与生活实际相联系，可以在一定程度上拉近学生与物理学科的距离，让学生产生探究的兴趣，使其在日常生活中勇于发现物理知识的应用实例，从而更好地培养其创新能力。

（二）物理趣味实验

实验作为物理教材中非常重要的一部分，其的重要性经常会被教师忽略，在传统的教学中，教师通常会以视频资料的形式粗略地向学生展示物理实验过程，注重向学生讲述实验结果，这种教学方式有些本末倒置，让学生丧失了对物理知识学习的积极性，同时也不利于培养学生的创新能力。而在新课改的渗透下，物理教师的教学理念也有了巨大的转变，教师越来越注重学生在教学活动中所占据的主导地位，教学理念也从传统的分数论转变为素质教育，物理实验也从传统的注重结果转变为注重过程。例如，教师在讲解“实验：用打点计时器测速度”这一课程内容时，教师便可以提前准备与实验相关的仪器和材料，包括电磁打点计时器、纸带、刻度尺等等，学生可以先几人结为一个小组，然后在教师的指导下开始实验。实验过程中小组成员应当做好实验数据的记录，实验后组内成员还应一起对实验结论进行探究。

在这个过程中，学生不仅能够熟记实验步骤，产生探究兴趣，同时能有效培养自身的创新能力和实践操作能力。再如，教师在讲解“实验：探究小车速度随时间变化的规律”这一课程内容时，由于实验相对简单，因此教师也可以为学生准备小车、长木板、滑轮、打点计时器、纸带等材料，向学生明确实验过程中的重点和难点，再引导学生进行实验，最终得出结论。针对一些所得实验结论与真实数据有较大误差的情况，教师可以对其进行指导和纠正，让学生能够深刻体会到实验的乐趣，而不是直接知道实验结果那般枯燥乏味。让学生参与到物理趣味实验中不仅可以优化学生的学习体验、强化教学效果，更重要的是在实验过程中，培养了学生的自主创新能力和实践操作能力，这对学生的长远发展有着极大的好处。

（三）了解物理学史

适当地向学生讲述一些物理学史，也可以有效地调动学生的积极性，让学生对物理学科的神秘产生极大的探究兴趣，从而达到培养其创新能力的教学目的。例如，教师在讲解“牛顿运动定律”这一课程内容时，便可以在导课阶段先向学生讲述“牛顿运动定律”背后的物理学史，如“牛顿在笛卡尔的影响下开始研究两个球形非弹性刚体的碰撞问题，不久之后又研究了个球形刚体的碰撞问题，他没有把注意力集中在动量和动量守恒方面，而是集中在物体之间的相互作用上，最终总结出了物体运动的三个重要规律。”

再如，教师在讲解“欧姆定律”这一课程内容时，也可以向学生介绍与“欧姆定律”相关的物理学史，如“欧姆第一阶段的实验是探讨电流产生的电磁力的衰减与导线长度的关系，在实验中，他遇到测量电流强度的难点，在检流计的启发下，他把斯特关于电流磁效应的发现和库仑扭秤方法巧妙地结合起来，设计了一个电流扭力秤，从而得出电流的电磁力与导体的长度有关的结论。”教师在讲述这些物理故事的过程中，学生也会逐渐了解到物理学的发展历程，激发起学生对物理知识的探究欲望，为创新能力的培养增加动力，从而更好地完成教材中知识点的讲解，强化教学效果。

（四）组织物理活动

为了进一步提高学生的创新能力，拓展学生的发散思维，教师还可以以年级或者班级为单位组织一些趣味性的物理创新活动。为了激发学生参与活动的积极性，教师还可以给该类活动设置奖项，而评选的结果全权交由学生的投票决定，学生可以根据自己所学的物理知识制作一些简易的工具或其他物品，如利用电学知识制作减少电量消耗的电灯，利用力学知识制作减少用力的拆卸工具，利用电磁感应知识制作一些魔术小道具等。

在评选的过程中，教师还可以让每一位有作品的学生进行“拉票”，即向其他同学解释自己作品中暗藏的物理知识，寓教于乐，让学习充满趣味性和挑战性。教师应当不断地引导学生发散思维，充分地发挥自己的想象力，在原有物理知识的基础上进行开拓创新，制作一些具有科技感的小物件。在这个过程中学生不仅提高了创新能力，开阔了物理思维，还能体会到物理学科的魅力所在，对物理知识有更加深刻的了解和认知，这也是新课改下素质教育的意义所在。

三、结语

培养学生的创新能力是高中物理教师重要的教学目标之一，同时也是帮助学生适应时代发展的必然要求。从某种特殊的角度来说，创新是促使人们进步的源动力，是推动社会长期稳定发展的希望，是人类历史文化繁衍生息的源头。在当今社会，创新型人才是国家未来发展的希望，因此教育者应当从学生时期便培养学生的创新能力，以求其在未来国家的各个重要岗位上能够持续发光发亮，这也是每一位从事教育事业的教师的美好期望。

参考文献：

[1]杜向阳.谈高中物理教学中学生创新能力的培养[J].中国校外教育，2018（13）.

[2]刘向辉.高中物理教学中学生创新能力培养研究[J].成才之路，2019（3）.

[3]张建国.关于高中物理教学中学生创新能力培养[J].课程教育研究，2019（32）.

（责任编辑  袁 霜）