李春芳

摘 要：小学低年级学生约为8—10岁，处于感官判断和理性思维形成的初级阶段，主要通过兴趣培养来引导其进行语文学习。绘本阅读是提高低年级学生学习兴趣的主要方式，其实通过鲜明的色彩对比、生动的绘画图形，帮助学生进行阅读内容的理解。同时，大量的绘画图片与少量文字的结合，可以减少低年级学生的心理压力，在阅读过程中感受到学校的快乐。本文深入分析绘本阅读在语文综合性学习中的作用，旨在更好地发挥绘本阅读的优势，促进低年级语文课堂教学效果的提高。

关键词：绘本阅读 小学低年级 综合性学习

低年级学生处于身心发育的关键阶段，也是学习兴趣培养的重要时期。同时，新《课标》中明确指出，加强对学生的素质培养，提高学生的学习兴趣，让学生感受到学习的快乐。所以，加强低年级学生语文学习兴趣的培养，促进其综合素质的提高，是小学语文教師迫切需要解决的问题。低年级学生自身无知识积累，认识的文字较少，很难从文字中获得大量知识信息，甚至出现厌学的心理。绘本阅读将文字知识转化为图片和色彩，通过刺激学生的感官来吸引其进行语文学习。另外，低年级学生的学习内容比较简单，绘本阅读通过图片和文字形式，可以将相关知识点全面展示，有助于学生进行语文学习。

一、转变语文教学的“主体”

1.确定语文学习“主体”

单纯的文字教学令学生难以独立学习，只能依据教师的讲解进行知识理解。绘本阅读的展示形式简单，且内容更加直观，学生可以进行自我独立阅读，并对部分问题进行询问。新《课标》中，明确要求培养学生独立学习的能力，并将其作为素质培养的指标。绘本阅读符合新《课标》要求，且能培养学生独立思考能力，转变了教学的主体。目前，多媒体、演示教学等方式，虽然能够吸引学生的兴趣，但仍然属于填鸭式教学，或者说被动式教学，学生无法自主学习，大大降低了学生的兴趣。绘本阅读中的内容比较丰富，不仅涵盖规定的教学内容，而且包含很多课外内容，在培养学生兴趣的同时，巩固了相关的知识。学生通过绘本实现自主阅读以后，会深刻思考绘本中的内容，挖掘出教材中更深层次的内容，并提出更多有针对性的问题。

2.转变学生的“被动”地位

在绘本阅读过程中，教师只需对其进行适当引导，无需更多的语言讲解，学生可以进行主动学习。传统教学模式中，学生处于“被动”位置，无法进行深入的思考，更无问题意识，或者探寻精神。绘本阅读模式改变“生搬硬套”“死记硬背”的情况，将图片与知识结合，加深学生的认识和理解。以往学生被动性的思考，不仅对学生的思维进行了固化，而且限制了学生的整体发展。低年级学生处于想象力和创造力活跃时期，思维呈现发散状态，可以从不同角度去理解绘本阅读中涵盖的知识。传统的填鸭式教学，只是从教师的单一角度出发，使得学生的思维僵化，违背了新《课标》中对素质教育的要求。在语文学习过程中，学生由“被动”向“主动”的转变，提高了学生对相关问题的探究能力，加强了学生对相关知识点的认识，为后期知识应用于实践奠定基础。

二、促进教学方法的改变

1.提高学生的学习兴趣

低年级语文教学内容简单，知识点比较零散，学生无法在头脑中形成系统认识。同时，教师对相关知识点的系统讲解，又容易让学生失去兴趣，出现厌学的心理。如何将零散知识系统化、规范化，一直困扰着小学语文教师。知识是从客观事物中剥离出来的人类思想，所以也楞通过观察客观的事物，将现有知识进行系统逆推整合。绘本阅读中的内容包括人物、场景和情节，均是由各个知识点集合到一起的结果。因此，绘本阅读可以在提高学生兴趣的基础上，将零散知识进行系统化和规范化。

例如，在《蚯蚓的日记》中，对蚯蚓的生活环境、生活规律进行描写，并通过拟人的写法，将人类的情感和社交融入到绘本中。学生通过看图，可以掌握蚯蚓或者人类的日常生活的基本情况，从而掌握其中蕴含的生物知识，包括：习性、成长和情感等。绘本阅读可以让学生更好地理解教材中的内容，通过绘本或与生活实际的联系，将知识点系统化。

2.增强学生的创造性

创造性培养是新《课标》的重要要求，而传统的填鸭式教学抑制了学生的创造力。绘本阅读通过不同的主题、内容和情节，在掌握相应内容的基础上，拓展低年级学生的思维。低年级学处于创造力的重要培养阶段，绘本中的丰富图片和色彩，更容易让学生产生发散性思维。传统教学方式中的文字教学，让学生难以从字面理解其中的内容，思维受到一定的限制。绘本阅读中并未进行过多的文字描述，学生由于家庭环境、经历和背景等因素的影响，对绘本中的内容阐述有不同的认识，学生进行绘本阅读后，会相互讨论和交流，不仅加深了学生对故事情节和内容的理解，而且拓展了眼界。

例如，窦桂梅绘制的《我爸爸》的绘本中，由于家庭情况不同，有的学生觉得爸爸很伟大，有的觉得爸爸很可怕，有的觉得爸爸是奥特曼。在读完《我爸爸》的绘本后，学生会相互讨论为什么爸爸很可怕、为什么爸爸是奥特曼等问题。在交流中，学生可以更加真实、客观和全面地了解爸爸的概念。教师可以在课后让学生绘制爸爸的形象，以表达学生内心的感受，并促进学生创造力的提高。

三、促进多种教学模式的融合

绘本阅读教学可以与其他教学技术进行融合，多种教学方式相互协作，提高现有的教学效果。不同的学生可能会对绘本阅读内容会产生不同的理解，所以教师要结合多种教学方式，对学生进行教学引导。另外，学生由于自身原因，喜欢不同的表达方式，如视频、文字、图片等，多种教学模式的融合，可以满足不同学生的教学需求。

1.演示模仿教学融合

绘本阅读可以为学生的模仿提供依据，学生可以依据绘本中人物的形象，以及动作和情节，进行相应的模仿和演示。绘本阅读中的图片较多，文字较少，学生可以对其中的内容进行自主发挥，并依据自己的表达方式进行展示，进一步提高学生的创造力和表现力。在演示教学过程中，教师可以配合学生进行情景演示，不仅锻炼学生的表达和展示能力，而且加强学生对语文知识的理解。

教师可以将学生的演示作品，或者阅读成果传到抖音、微信和微博等多媒体，可提高学生的学习兴趣，增强学习信心。不同学生之间的作品比较，可以让学生产生竞争意识，进而提高语文阅读学习的积极性和兴趣。

2.多媒体教学融合

多媒体作为传统的教学方式，在低年级各学科中广泛应用。可以让学生通过绘本形式更好地理解多媒体呈献的内容，建立起系统化、规范化的知识体系。另外，多媒体通过展示的形式，帮助学生掌握语文阅读的学习目标，更好地进行语文学习指导。多媒体中的音视频内容可以配合绘本阅读中的内容，为学生营造更加真实的阅读环境。低年级学生的理解能力尚未建立，但是对声音、图像等感官的接受能力较强，所以多媒体教学的融合，可以进一步增强绘本阅读的效果。教师可以将比较受歡迎的绘本做成动画、PPT和幻灯片等，让学生容易接受绘本中的语文阅读知识。部分学生可以搜集绘本内容的相关资料，如《我爸爸》故事的创作背景、《蚯蚓的日记》的创作灵感等，通过相关资料的查找，可以拓展学生的思维，加强学生对语文知识的理解。

综上所述，低年级学生处于知识量小、理解能力差的阶段，无法正确、持续地进行语文内容的阅读。同时，低年级学生的注意力和集中力较差，学习时间较短。调查研究显示，兴趣可以延长30%的阅读时间，并让学生的思考能力增长10%。因此，提高学生兴趣是语文阅读教学的关键。绘本阅读通过生动的图片、鲜明的色彩、曲折的情节，提高学生的语文学习兴趣。另外，绘本阅读中的图片较多、文字较少，符合学生注意力不集中的特点，可以延长学生的阅读时间。相对于传统教育来说，或者阅读改变了学生的学习地位，实现了由被动向主动的转变。教师要鼓励学生进行思维发散，避免出现思维固化的问题，使其对绘本中的内容和情节进行大胆地想象。绘本阅读与现代多媒体、演示教学等教学模式的融合，增强了绘本内容的生动性，进一步提高学生的学习兴趣。总之，绘本教学可以提高低年级学生的独立思考、自主学习等方面的能力，符合新《课标》对低年级语文教学的要求。

参考文献：

[1] 师雪薇《小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究》，重庆师范大学2016年硕士论文。

[2] 孙秀娟《绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用研究》，苏州大学2014年硕士论文。

[3] 麻伟玲《低年级绘本阅读指引方法浅探》，《考试周刊》2019年第3期。

[4] 赵飞君《以“绘本阅读”为载体的低年级语文综合性学习研究》，《学科教育学》2019年第4期。