王小花 刘瑞欢 毛 珊 马李蓉 苏小琴

摘  要：教育是国家立身之本，是促进学生全面发展的重要途径。新课改背景下的中学英语课程改革强调语言的综合运用能力，而翻转课堂颠覆了传统的英语教学方式，注重培养学生的语言运用能力，改善了以往的“哑巴英语”，引领初中英语教学方式及其理念的改变。

关键词：中学英语教学;翻转课堂

翻转课堂又称“颠倒课堂”，即将“以教师为中心的传统课堂教学模式”转向为“以学生为中心的现代化课堂教学模式”以此重新调整课堂内外的学习时间，将学习的主动权由教师转向学生，提高学生的学习自主性以及主动性。同时，教师不再是简单的知识的传授者，更是学生学习的引导着，教会学生的学习的方法，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的综合语言运用能力，改善学生学习语言“只学不说”的误区，做到语言运用灵活自如，提高学生的综合素质。

1.翻转课堂应用于中学英语教学的背景

首先，随着信息网络技术的发展，网络教育资源越来越丰富，网络教育资源的利用成为当代英语的一个趋势，“翻转课堂”正是结合当前网络教育的优势应用于中学英语课堂教学之中。在传统的英语教学中，教师只是简单的将单词、句子、语法等知识点机械的教授给学生，学生再通过大量的机械练习及背诵掌握知识点，然而这种学习方法机械、死板，降低了学生学习英语的兴趣、消磨了学生学习的积极性。与此相反，如慕课、微视频等优秀的网络学习资源中，学生可通过观看学习资料，了解基本的知识点，找出难以理解的重点，再通过老师在课堂上的讲解，掌握其重难点。因此，通过这种新的学习方式，有利于扩充学生学习的知识面，为未来的发展奠定坚实的基础。

其次，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》），《新课标》强调英语教学要面向全体学生，注重素质教育。第一，改变英语课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;第三，改变课程內容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。在这种新形势背景下，翻转课堂应用于中学英语课堂，丰富了课堂教学内容，转变传统的课堂模式，将课堂还给学生，提高学生学习的主动性、积极性，培养学生独立自主学习的能力。

综上所述，现代网络资源的发展、《新课标》英语教学的发展进步以及其他种种因素，为“翻转课堂”应用于中国学英语教学奠定了基础。“翻转课堂”成功的应用于中学英语教学，也将为学生学习英语、培养综合语言运用能力提供方法。

2. 翻转课堂应用于中学英语教学的优势

“翻转课堂”作为一种崭新的教学模式，运用于中学英语课堂教学具有比传统“填鸭式”教学模式更为明显的优势。以下笔者将论述“翻转课堂”在中学英语教学中的优势。

第一，“翻转课堂”有利于结合新型教学资源，引导学生自主学习。“翻转课堂”强调在课前通过教师准备的视频、ppt，并结合学生所能接触到的优秀网络资源，学生进行自主学习。以这样的方式来学习，有利于培养学生独立学习、独立思考的能力，引导学生进行探究式学习，培养学生学习英语的兴趣，培养学生的综合语言运用能力，适应新形势下“素质教育、以人为本”的发展理念，从而促进学生的全面发展。

第二，“翻转课堂”改变了传统的课堂学习模式，有利于提高学生独立思考的能力。传统意义上的教学以教师为中心，学生在课堂是聆听者，表达自己观点的机会及其难得，但“翻转课堂”有助于改变这种固有的模式，颠倒课堂的顺序，将课堂的主动权交予学生手中，提供机会让学生自己设计课堂，创设外语语境，给予学生用外语充分表达自己观点、和同学之间探讨答案以及与教师平等交流的机会，提高学生运用语言的能力，从真正的语言交际中提高培养学生的语言能力。因此，“翻转课堂”应用于中学英语教学中有助于提升学生学习的主动性与积极性，激发课堂活力，提升英语教学效果。

因此，与传统“填鸭式”的教学模式相比，“翻转课堂”更易于激发学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的积极性与主动性，做到“寓教于乐”，培养学生爱学习英语、会学习英语、想学习英语的能力，提高学生的综合语言应用能力，促进学生的全面发展。

3. 翻转课堂应用于中学英语教学的要求

“翻转课堂”应用于中学英语教学，对英语教师以及学生必须具有相应的要求。

第一，英语教师将“翻转课堂”应用于教学之中，必须具备先进的教学理念和思路。教师可通过教育机构组织的培训、优秀的幕课资源及其它途径了解现代化背景下的教学法、教学内容以及教学理念。同时，教师要仔细地研究翻转课堂的教学设计，制作合理恰当的视频资源，引用优秀的、适用于课堂的慕课资源、微视频等，物尽其用，充实学生的课堂。教师在英语教学中，要积极创设英语语境，增强课堂的互动，密切联系学生的生活实际，让每一位学生参与到课堂活动之中，提高学生学习的积极性与主动性。最后，教师要通过网络平台、课堂的观察、课后的谈话等方式了解学生的学习情况，关注每一位学生的发展，促进学生的全面发展，同时也提高教师自身的专业能力。

第二，“翻转课堂”课堂应用于课堂教学之中，学生需培养自身学习英语的兴趣，提高自身学习英语的积极性与主动性。兴趣是学习最重要的老师，在课堂及课后的学习中，学生要发现学习英语的乐趣，积极主动参与其中，培养兴趣，做到“寓学于乐”，提高自身地理思考、自主学习的能力。同时，学生需树立正确的语言学习理念。语言是用来交际、传递信息的，学生不能抱着英语学习无用的错误观点学习英语，跳出传统的误区，掌握学习英语的正确理念，提高学习英语的能力。最后，学生需正确规划自己的学习时间，提高自制力。“翻转课堂”需要学生大量的接触网络资源，在这个过程中，大量学生抵制不住网络游戏、电子小说等的诱惑，深陷其中不可自拔。因此，提高学生的自制力极其重要，在网络学习的过程中，学生必须树立正确的关键，抵制不良的网络诱惑，将时间运用于学习，在这个过程中，教师及家长需给予必要的监督。

因此，在“翻转课堂”应用于中学英语课堂，教师需促进自身的专业化发展，为学生提供优良的学习环境。学生在学习的过程中，需积极的参与课堂，课后主动寻找网络优秀学习资源，培养学习能力，提高英语语言能力。

4.结语

在应试教育环境之下，中学生缺乏对学习英语的正确方法的掌握与理解;教师在应试教育的环境之下，沿用传统的英语教学方法，如听说法与翻译法等，忽略学生语言学习兴趣的培养，导致学生语言学习僵化，语言交际能力较弱。因此，传统的英语教学模式不利于学生英语能力的提高，英语交际能力的培养。而“翻转课堂”适应了新形势下新课改的趋势，转变了传统的以教师为中心的课堂模式，强调学生的主体性地位，有利于中学生英语学习能力的提高。通过“翻转课堂”，学生在课堂上便有充足的时间进行交流探讨，这样便能增加学生在课堂上运用语言的机会，通过运用来提高学生多英语语言知识的掌握与内化，从而提高学生在语境中运用语言的能力，提高学生学习的能力，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]  胡朝霞，李先进.翻转课堂的混合式教学及研究现状[J].海外 英语，2015（14）.

[2]  马小林.基于翻转课堂的英语教学改革探索[J].中国校外教 育，2015（13）.

[3]  张燕.翻转课堂的应用与实践研究[J].福建质量管理，2015（10）.

作者简介：王小花，1999年3月出生，女，回族 宁夏固原，本科，研究方向：英语教学。

刘瑞欢，1998年5月出生，女，汉族，甘肃会宁，本科，英语教学。

毛珊，2000年1月出生，女，汉族，湖南永州，本科，英语教学。

马李蓉，1996年出生，女，羌族，四川绵阳，本科，英语教学。

苏小琴，1998年1月出生，女，回族，宁夏固原，本科。

资助基金：西北民族大学2020年本科生科研创新项目。

项目名称：“翻转课堂“在中学英语教学中的应用探析——以宁夏固原将台中学为例。

项目编号：XBMU-BYL20192