黎思兰

摘 要：小学语文教学中，“研学结合”教学模式的构建，对发挥学生语文学习的主观能动性，突破传统语文教学模式的束缚具有积极的意义。因此，小学语文教师应当本着先“研学”后“教学”的思想，强化学生的自主学习，构建高效的语文教学课堂。

关键词：小学语文;研学结合;构建对策

所谓研学，即研究性学习或探究性学习，是一种“以学生为中心”的学习模式。研学结合，我们也称之为研学后教，即教师在教学的过程中，先“研学”后“教学”，有效地改变过去以“教”为主的教学模式，发挥学生在学习中的主观能动性，提高教学质量。小学阶段，语文是一门基础性的学科，有“百科之母”之称。在教育改革不断深入发展的背景下，小学语文教师应当紧密结合新课程改革的思想，巧妙地通过“研学结合”教学模式的构建，改变过去学生长期被动接受语文知识的学习现状，通过发挥学生语文学习的主观能动性，实现构建高效语文教学课堂的目标。本文以小学语文教学为例，探索在教学中“研学结合”教学模式构建的意义极其有效性对策。

1 小学语文“研学结合”教学模式构建的意义

1.1 有利于发挥学生在语文学习中的主观能动性

新课程改革强调现代教育应当“以学生为主体”，通过发挥学生在学习中的主观能动性，达到提高教学质量的目的。研学结合教学模式在小学语文教学中的构建，这种先“研学”后“教学”的教学模式，要求教师在教学中，借助研学案，引导学生自主探索、探究，分析和解决问题。在学生研学的基础之上，教师再结合学生的实际情况进行针对性的讲解。由此可见，研学结合的教学模式，是一种典型的“以学生为主体”的教学模式，符合新课程改革的思想，对培养小学生的自主学习能力、语文思维能力等具有极其重要的意义。

1.2 有利于突破传统语文教学模式的束缚

传统的语文教学，以教师讲，学生听为主，是典型的“以教为主”的教学模式。这样的教学模式，导致学生在长期的“听”的过程中，自主学习能力、语文思维能力等受到极大的制约，长此以往，学生因习惯于接受而失去了探索和探究的技能。在此基础上，研学结合教学模式在小学语文教学中的构建，这种先“研学”后“教学”的教学模式，有效的突破了传统教学模式的限制，促使学生积极主动地参与到语文学习活动中，学生语文学习的主观能动性得到了充分的发挥，进而实现改革创新小学语文教学课堂的目的。

2 当前小学语文“研学结合”教学模式构建的现状

虽然研学结合教学模式在小学语文教学中的构建具有极其重要的意义，然而，在当前的小学语文教学中，研学结合教学模式构建的状况不容乐观：一方面，部分小学语文教师在教学中，对“研学后教”教学模式的理解不够充分，导致研学结合教学模式的构建流于形式浮于表面，难以发挥学生在学习中的主观能动性。另一方面，在小组合作学习模块，教师应缺乏对学生进行有效的组织与实施，导致小组合作学习没有发挥应有的效果，整个小组合作过程缺乏纪律性，混乱而无序，难以实现良好的合作学习效果，继而影响了研学结合教学目标的实现。

3 小学语文“研学结合”教学模式构建的有效性对策

在小学语文的教学中构建“研学结合”的教学模式，教师应当遵循“以学论教、多学少教”的核心教育思想，充分关注学生在语文学习中的主体性，提高语文课堂教学质量。

3.1 精心备课，明确目标

表面上，“研学结合”作为一种典型的“以学生为主体”的教学模式，似乎教师就可以轻松了。其实不然，相比较过去知识灌输式的教学模式而言，组织和实施“研学结合”的模式，对教师的要求更高，教师需要付出的時间和精力更多。因此，在构建研学结合教学模式的过程中，小学语文教师应当精心组织备课，明确教学目标。以“观潮”一文的教学为例，笔者在备课的过程中，为了帮助学生更加深入地理解文本内涵，精心制作了导入视频：借助互联网资源优势，搜集有关钱塘江大潮的奇观，将视频在课堂导入的过程中分享，让学生直观地看到潮水变化的画面，进而产生身临其境的感觉。此外，在备课的过程中，教师还应当精心设计教学的流程，科学把握每一个教学环节，为实现良好的教学效果奠定基础。

3.2 任务驱动，合作探究

研学结合作为一种以学生为主体的教学模式，小学语文教师在教学中，应当本着先“研学”后“教学”的方向，强化学生在语文学习中的自主学习与合作学习，让学生结合教师的教学任务积极合作探究，培养学生的语文学习思维以及自主学习能力，发挥学生语文学习的主观能动性。以“少年闰土”的教学为例，笔者在进行教学设计的过程中，精心设计了自主学习环节：学生结合教师的微课，结合作者鲁迅所处的时代背景，梳理学习思路。在课堂教学的过程中，第一个环节：小组合作，共同交流预习学案的内容。第二个环节：结合教师的教学问题进行交流讨论：问题1：结合课文画出句子：“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子？结合闰土的外貌特点，可以看出他是个怎样的少年？问题2：闰土给“我”讲述的四件事中，哪件让你印象深刻？为什么？这种以任务为核心，让学生合作探究的学习模式，充分体现了先“研学”的教学特点，对提高学生的自主学习能力、合作学习能力具有重要的意义。

3.3 释疑解惑，深化认知

研学结合教学模式的构建，教师应当本着“研学”在先“教学”为后的思想，当学生合作交流讨论结束之后，教师应当对学生“研学”的结果进行点拨、点评，释疑解惑，深化学生对文本内涵的认知，升华教学效果，实现教学目标。还是以“少年闰土”的教学为例，当学生对问题1和问题2进行合作交流讨论结束之后，教师应当结合学生的交流发言，总结学生在此过程中存在的不足，结合教学目标进行查漏补缺，让学生对文本的内涵理解更为深刻。同时，带领学生有感情地朗读课文，尤其是描写闰土外貌和动作的句子，学生应当熟知。在此基础上，教师还可以引领学生进行拓展阅读：三十年后，“我”和闰土又见面了。不过那个时候，闰土的模样发生了很大的变化。同学们有兴趣了解的话，可以阅读鲁迅作品《故乡》。

参考文献：

[1] 冯倩媚.研学后教模式下小学语文阅读教学生本对话的策略[J].新课程研究（上旬刊），2014，（15）：91-93，98.