刘阿尾

摘 要普通高中信息技术的核心素质包括信息意识、计算思维、数字学习与创新、信息社会责任。本文以广东教育版《循环嵌套》课程为例，从教学目标、任务设计、教学资源等方面探讨了计算思维在教学设计中的渗透，以提高学生的核心素质和解决问题的能力。

关键词高中信息技术;核心素养;计算思维

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0137-01

如何激发学习兴趣，提高学生的课堂参与度，促进学生的学习和探索，是教师在开发教学资源时需要考虑和解决的问题。教学资源的形式可以多种多样，如流程图、程序代码、自主学习任务列表、视频动画等。对于高中信息技术学科，教学资源可以更加丰富。

一、撰写教学目标时渗透计算思维

在教学设计时，笔者将《循环嵌套》的教学目标确定为：（1）了解循環嵌套的概念和基本思想;（2）掌握“For-Next”循环结构的打印输出图形;（3）能运用循环的嵌套解决生活中的实际问题。

循环嵌套的基本格式可以归纳为八个字：从内向外，不能交叉。根据循环嵌套的原理和计算思维处理问题的本质，可以将问题分解为三个子目标：（1）如何确定内外循环及其循环变量名，做到不能重复，也要避免交叉;（2）如何确定循环语句，能够准确执行;（3）如何优化程序设计结构，以便提高解决问题的效率。通过以上三个子目标的解决引导学生建构正确的数学模型，确定循环结构。

通过这种方式，复杂算法和思路在解决问题的过程中被分解成若干子问题和子目标，教学理念也可以适用于其他经典算法教学。……