孙红飞

[摘要]复习课作为一种重要的课型，在学生的英语学习中发挥着不可替代的作用。教师要根据英语课程教学目标和教学内容，精心设计复习课，突破传统的复习课形式，强化对英语重、难点的教学，并引入竞争机制，限定时间完成复习任务，调动学生的积极性，引导学生完成知识的梳理，提高复习效果。

[关键词]提高;小学英语;复习课;实效性

[中图分类号]G623.31

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）18-0053-02

复习是牢固掌握知识和技能的必要手段。复习课在小学英语教学中的重要性是不言而喻的，但有些教师对复习课没有给予高度重视，对复习课的组织存在较大的随意性，严重影响课堂复习效果。鉴于这种情况，对于英语复习课，教师要根据单元教学内容，创新复习形式，没计科学的复习任务，突出单元教学重点和难点，引领学生进行高效复习。

一、围绕单元主题，组织学生全面复习

纵观各种版本的小学英语教材，不难发现教材内容都围绕着与学生现实生活密切相关的主题展开，每个版块内容都突显出特定的主题。在组织学生复习时，教师可以结合英语教材编排的这一特点，设计主题型英语复习活动，引导学生根据主题回忆相关的词汇、句型，进行对话训练和阅读练习，带领学生全面复习所学内容。

例如，教学译林版五年级上册Unit 5《What dothey do？》时，教师组织学生围绕“职业”这个主题进行复习。

T：When you talk about occupations， what shouldyou know at first'？

S1：We should know the words about occupations.

T：GJood.For example， teacher.

S2：Doctor，nurse，poliCeman，driver，farmer.

T：Well done.What else？

S3：Sentence patterns.

T：Yes， what do they do？What does she/he do？

S4：They are workers.

S5：She is a English teacher.

S6：Fle is a doctor.

T：Make a dialog about occupation.

这里，教师组织学生按照不同的主题，根据英语学习要求，复习相关的英语知识，练习语言技能，并进行相关知识的延伸，辅助学生完善英语知识结构，夯实英语基础。

二、突破传统形式，激发学生积极复习

传统的英语复习课，通常以学生独立复习为主，教师通过听写、背诵等方式检查学生的复习情况。这种形式的复习课缺乏变化，枯燥乏味，且学生的注意力容易分散，导致复习效果大打折扣。鉴于这种情况，教师要在新课程理念的指导下，突破常规，创新复习课形式，增强新鲜感，确保学生集中注意力，进行有效的复习。

例如，教学译林版五年级上册Unit 1《Goldilocksand the three bears》时，为了让学生准确掌握“beside，between，in front of，in，on”等介词及“there be”句型的用法，教师组织学生进行小组复习，由小组长组织组员用这些介词说一句话并附带动作，加深学生对这些内容的理解和记忆。学生说：“There is a English book infront of me.”“I sit in front of him.”“There are 50 stu-dents in the classroom.”“Li li sits between Yang hua andWang feng.”“There are some books on the table.”“Thereis a table beside the window.”学生轮流发言，积极与同学交流，在造句练习中复习了介词和“there be”句型，完成了预定的复习日标。

这里，教师突破传统的复习形式，设计明确的复习任务，限定复习时间，组织学生进行小组合作，增强学生的参与度，提升了复习课的教学效果。

三、结合知识重点，引导学生系统复习

英语教材每个单元的教学内容都有需要学生牢固掌握的知识点，这些知识点是构建学生英语知识结构不可或缺的内容，也是需要重点复习巩固的内容。在组织英语复习时，教师要紧密结合单元教学知识重点，根据学生学习时的易错点，进行有针对性的专项训练，并且由点到面，完成单元知识的系统复习，强化重点，使学生深入理解难点，构建完整的英语知识结构。

例如，教学译林版五年级上册Unit 4《Hobbies》时，教师通过对教材内容的解读，明确这一单元重要的知识点是“like doing”的用法以及“doing”的变形。课堂上，教师引导学生围绕“like doing something”的应用进行复习：“I know you all have many kinds of hob-bies.Describe your hobbies with liking doing.”学生根据这个句型说：“I like dancing.”“I like singing.”“I likereading some oldbooks.”“I like playing basketball.”在這个基础上，教师引导学生复习“你喜欢做什么？”的句型。学生在“I like doing sth”的基础上进行变形，有序完成“What do you like doing？”“What does he likedoing？”两种句型的复习。

这里，教师明确每个单元的重点知识，组织学生进行强化复习，规避常见错误，使学生牢固掌握重点知识并迅速内化到英语知识结构中，形成日渐完善的知识体系。

四.引入竞争机制，促使学生高效复习

学生的心理需求和心理特征，是教师进行教学活动设计的重要依据。小学生争强好胜，所以教师要根据学生心理，在组织学生复习时设计抢答、竞赛等活动，并限定时间，让学生在竞争意识的驱动下积极参与复习活动，保持注意力的高度集中，快速完成英语复习任务，再经过教师的测评和点拨，强化记忆和理解效果。

例如，教学译林版五年级上册Unit 8《At Christ-mas》时，教师引入竞争机制：“Now let's have a contestto recite the new words in this unit.Give you five minutesto review the words.”学生在教师限定的时间内集中注意力进行复习，时间到后，教师组织学生抢答单词：“Iwill say the Chinese， and then you should put you handsas quickly as you can and tell the right word.”学生积极抢答，复习了“Father Christmas，Christmas tree，present，stocking，turkey”等词汇。最后，教师对抢答中又快又准确的学生进行奖励。这种有竞争性的复习活动，调动了学生复习的积极性。

这里，教师立足于学生的特点，通过引入竞争机制，设计合理的复习活动，激发学生的参与意识，充分发挥学生的主观能动性，并运用恰当的评价方式及时反馈复习情况，指导学生的复习行为，促使学生高效复习。

总之，教师结合英语课程特点，立足学生的认知水平和心理特点，精心设计复习课的内容和形式，不仅对学生的英语学习至关重要，而且对提高学生的学习能力、养成良好的学习习惯也非常必要。教师作为英语复习课的设计者和组织者，要认识到复习课的重要价值，积极践行新课改的教育教学理念，还课堂于学生，关注学生的兴趣与能力，提升学生的英语核心素养。

（特约编辑 木清）