李灵聪 谭雅诗 曾懋华 焦琳娟

(1.韶关学院化学与环境工程学院，广东 韶关 512005；2.华南师范大学教育科学学院，广东 广州 510631)

《化工仪表及自动化》是一门综合性的技术学科，它应用自动控制学科、仪器仪表及计算机学科的理论和技术服务于化学工程学科[1]。在本科教学过程中，学生普遍存在化工原理、电子电工、自动控制和仪器仪表方面知识储备较为匮乏，学习门槛较高，学习热情难以保持等诸多问题，教学效果欠佳。而微课为解决这类问题提供了新的方案。微课短小精悍，适合阐述某一个小知识点[2]，在大学专业课程教学中也具备较大的应用空间[3]，有利于及时解决学生的问一问，提高学习成就感，使其能够更加主动的参与到学习中去[4]。本文通过微课结合传统课堂教学模式的实践，积极探索提高教学质量的方法，可供同类型理工科课程教学参考。

1 教学模式的改革

根据教学大纲，选取了近20个知识点制作微课视频，视频时长控制在3～9分钟。微课视频的发放一般安排在课前1～2天，内容多数为上节课已讲授的内容以供复习，有时同时发送即将讲授的内容以供预习。要求学生在课前完成微课视频的阅读，并在课堂上以随机抽点回答微课视频中提到问题的方式，一方面考察学生是否学习了微课，一方面帮助学生回顾上节课讲授的知识点，巩固并引导进入本次课堂授课的知识点。将微课用于复习和预习，在课堂上以问题为导向，引导学生思考和讨论知识点，从而更多的时候教师是更具体的解决学生的困惑，同时还可以更具体的实例和更灵便的方式，解释教材中的知识点。

2 教学质量明显提升

以2014级和2015级应用化学班级的《化工仪表及自动化》教学作为对比，其中2015级采用了微课辅助的教学模式。通过对比期末考试成绩，可以发现微课辅助教学在提升卷面成绩方面有非常明显的作用。平均分由62.97分提高到了75.83分，60分以上及格比率由68.49%提高到了95%，80分以上的比例达到了41.67%，远远超过2014级的4.11%，具体成绩分布区间可见图1。

图1 2014级和2015级应用化学班《化工仪表及自动化》期末考试成绩分布图

3 微课问卷调查

同时对2015级应用化学班进行了问卷调查。问卷一共设计了15个问题，包括是否接触微课，是否喜欢微课，希望如何使用微课，微课是否有所帮助，希望如何改进等诸多方面。班级学生60人，共回收52份调查问卷。结果显示28.85%的学生从来没有接触微课，59.62%的学生喜欢应用微课进行教学，38.46%无所谓，1.92%的学生不喜欢(图2)。82.69%的学生反映在观看过微课视频后，获得比课本中更大的收获(图2)。98.08%的学生认为微课能够帮助提高学习效率。在微课应用方面，80.77%的学生倾向于将微课视频用于课后复习，82.69%的学生希望从微课中得到重点讲解(图3)，69.23%的学生认为微课时间较短，可以充分利用课外时间学习，只有13.46%的学生希望在微课视频中看到教师的解说形象，0%的学生希望时长超过10分钟，46.15%认为5-8分钟一个视频为宜。84.62%的学生认为通过微课辅助教学，更有信心通过课程考核。

学生们提出了许多具体建议，比如希望微课视频中更多的加入图片和动画，以方便理解检测和控制的原理，希望微课中留的习题能够在课堂上更加细致的讨论和讲解。也有学生反馈微课视频没有课堂授课的激情，视频时间一旦较长或者内容较难理解，就很难提起兴趣，建议制作视频时增加一些趣味性。普遍来说，学生不希望课程完全变成微课教学。因为难以通过碎片化的学习建立整门课程的知识框架，还是需要传统课堂的方式进行更加生动具体的讲授，结合微课辅助进行教学才能获得更好的学习效果。

图3 学生期望微课应用于哪些教学过程

4 总结

通过在《化工仪表及自动化》课堂中应用微课辅助教学，有效地提高了学生的学习成绩，说明新的教学模式起到了较好的效果，值得进一步推广。同时，根据学生的反馈，发现学生仍然较为依赖传统的课堂教学，希望通过课堂授课的方式解决自学微课视频时无法解决的问题，并由教师来引导将碎片化的知识建立起知识框架。过于依赖微课而放弃传统课堂的方式，在目前的地方高校教育环境下可能并不可取，应当投入更多的精力研究新的教学方式要如何与传统相结合才能更有效地提高教学质量。