吴冰昕

摘 要：小学阶段的教育能够帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，能够帮助学生养成良好的学科素养和品德修养。小学生未來经济建设的栋梁之才，只有强化小学教育，才能更好地促进小学生全面发展和综合发展。小学生正处于身心发展的关键时期，其心理素养极易受到多种因素影响，班主任在开展小学班级管理的过程中，必须从自身出发，在管理工作之中渗透心理健康的教育，以保证小学生身心能够健康发展。

关键词：小学 班主任 心理健康教育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.060

随着我国素质教育的不断发展，要求在教育教学中，要合理开展德育教育，并针对小学生的心理状态开展对应的心理健康教育。班主任作为班级重要活动的领导者，班级学习的引路人，班级日常的组织者，其进行小学班级管理中，最重要的任务之一就是开展心理健康教育，以积极主动的态度为小学生开展心理健康教育。当前，在新的教育教学形势之下，班主任在学科教学和班级管理中，必须渗透心理健康教育的相关方式和理念，以保障小学生的身心健康发展。

一、小学班主任心理健康教育渗透原则

1.渗透性原则

从常规角度来说，小学阶段，小学生的思维正处于发展的关键时期，学生思考能力和个人认知均处于发展过程中，当前，我国社会不断变革，教育教学理念不断更新，小学生由于心智发育未成熟，所以极易受到外界环境影响，导致其心理出现问题，严重影响小学生的身心健康发展和健康成长，若是影响严重，还会对小学生处理事务能力产生不良影响，严重时甚至会影响小学生的性格发展。由于小学生年纪小，缺少成熟的判断能力，所以只有在对其进行班级管理中，渗透对应的心理健康教育才能够保持小学生的心理处于健康水平，潜移默化地渗透心理健康教育，有利于辅助小学生正确人生观念的树立。

2.针对性原则

在开展一般心理教育的过程中，若是班主任仅从书本内容出发，比如思想品德课程的开放，虽然课程中会融入许多心理健康教育的内容，但是教学方式死板枯燥，且仅从书本出发，缺少教育教学的目的性特征，仅流于形式，若是时间长久，还会导致小学生学习出现厌烦情绪。所以这就需要班主任在渗透心理健康教育的过程中，严格依照针对性原则开展教育，从学生的心理实际情况出发，逐渐扩大教育范围，以更好地针对小学生的心理状态开展对应的心理健康疏导，帮助小学生形成积极健康的心理状态。

3.榜样性原则

小学生学习能力强，学校教育又属于对小学生开展教育教学的主要场所，所以小学生经常会受到家庭因素、社会因素等多种因素影响，心理问题出现的机率也会随之提升。小学生的模仿能力也比较强，为更好地解决小学生的心理问题，必须要为小学生树立良好的榜样作用，以发挥榜样的模范带头作用。

二、如何在小学班级管理中渗透心理健康教育

1.教学活动中渗透心理健康教育

教育教学活动的主要组织者就是班主任，所以班主任在教学过程中完全可以开展心理健康教育的渗透，从小学生的实际情况出发，在教学时间充足的前提下，在开展教学活动的过程中，对学生心理进行疏导，以改善学生不良的心理状态，通过教学活动有效渗透心理健康教育内容。比如：班主任在开展语文学科的教学过程中，以课程《詹天佑》为例，教师可在教学后，让小学生感悟詹天佑吃苦耐劳，热爱祖国的情感，以此对明确小学生热爱祖国、顽强拼搏的心理状态。又比如对英雄人物黄继光、邱少云等烈士进行介绍过程中，可以对其舍己为人，坚强不息、为革命事业贡献终身的情感，丰富小学生的心理情感与感悟，帮助小学生树立健康积极的心理状态。班主任也可以在召开班会的过程中，设定班会主体为“困难让我成长”，让小学生阐述在学习中遇到的问题，并如何经过自己的努力解决了问题，在班会课堂上，小学生就会想学生分享自己的学习经历，以难以解决的数学问题为例，由于题目很难，自己解决难度比较大，所以学生主动向其他同学、家长和老师请教了这一问题的解法，并要求自己的家长拟定一道类似的题目，自主完成了解答，以此掌握该类型习题的解决方式。通过这一班会课程的开展，能够帮助小学生树立迎难而上的品质，纠正其在遇到学习问题时逃避的心情，改变了其学习的消极情绪，能够通过请教别人，激发小学生的学习积极性，更好地渗透心理健康教育，培养小学生勇敢面对困难，迎难而上的思维品质。又比如，教师必须合理营造活跃的课堂教学氛围，在教学过程中，若是学习氛围压抑，学生的学习压力自然也会随之提升，严重影响学生学习的积极性和主动性，所以这就需要教师能够营造轻松活跃的教学氛围，例如：在课堂教学过程中，教师可以设置小游戏，让学生在游戏中感受到学习的快乐，减少学生由于课堂压抑，学习压力大而产生的抑郁情绪，确保小学生能够在舒适、欢快的氛围中学习知识。

2.班级活动中渗透心理健康教育

班级活动的开展有利于提升班级学生的凝聚力和向心力，小学阶段必须丰富班级活动，以促进学生德智体美劳综合能力的提升。由于班级活动的开展能够丰富小学生的学校生活，拓展小学生的思维视野，增长小学生的实践能力，所以教室必须在班级活动中渗透心理健康教育。比如：教室可以定期开展“我为我‘家做贡献”的校园活动，定期组织小学生到旅游景点、敬老院等场所志愿活动，对旅游景点中的垃圾进行清理，为需要除草的花朵除草，为老人清扫地面，以此使小学生在开展班级活动的过程中，丰富业余生活，拓展交友渠道，改善孤僻心理状态，使其乐于帮助别人，养成尊老爱幼，保护环境的良好习惯，在此过程中可以设立文明标兵，以发挥教师的榜样作用。又比如，教师可以定期组织班级绘画竞赛、班级手工活动及演讲比赛等活动，在活动中，鼓励组间成员互帮互助，交流彼此制作或者活动中的心得体会，以帮助学生养成互帮互助、善谈的良好品格，以此形成健康向上、积极进取的好品质。

3.师生关系之中渗透心理健康教育

班主任在开展心理健康教育的过程中，必须要构建融洽和谐的师生关系，小学生除了与父母相处的时间较长以外，与班主任的相处时间也比较长。对小学生的小学学习情况进行调研分析后，发现大部分小学生均存在一个普遍的问题，就是要是与任课教师的关系融洽，喜欢教师的讲课方式，那么这一科目的学习成绩就比较好，而对于小学生不喜欢的教师的学习科目，学生大都缺少学习积极性。可见，良好的师生关系是渗透心理健康教育的前提，所以这就需要班主任能够在日常教学过程中，融入学生的生活，关注学生的内心，注意学生的情绪变化。关心学生，呵护学生，尊重学生，以此构建和谐融洽的师生关系。例如：教师可以在课间深入课堂内部，与学生沟通相关学习心得体会，分享生活中的趣味事情，可以为学生讲故事，为学生播放轻松舒缓的音乐，也可以与学生一起编排音乐剧或者舞蹈，以此拉近师生之间的距离。此外，针对学习状态或者精神状态异常的学生，班主任要尽早发现，并合理沟通，比如，在课堂上，教师发现学生王明宇经常萎靡不振，课间也不同其他学生一起参与课堂活动，那么在大课间，教师可以以寻求王明宇帮助为理由，邀请其与自己一起踢毽子或者跳绳，以降低学生的防备心理，在取得学生的信任后，与学生沟通其最近在生活和学习中存在的问题，经调查了解后，发现王明宇父母关系不融洽，所以内心烦闷，睡眠质量也不好，上课时也会惦记家里情况，从而出现这一现象，那么教师需要对王明宇进行鼓励，并开展家访或者电话沟通，调节家庭矛盾，以辅助家长帮助学生营造一个良好的家庭环境，改变学生的不良心理情绪。可见，只有师生关系融洽，学生才愿意将心事与教师分享，才方便教师帮助学生调节不良心理情绪，促进学生身心健康发展。

小学属于学生身心发展的关键时期，班主任作为班级管理人员，必须发挥自己的职能和作用，在教学活动、班级活动过程中，渗透心理健康教育的相关理念，并拉近与学生之间的距离，尊重学生，理解学生，及时发现学生存在的心理问题，以此促进学生身心健康发展。

参考文献：

[1] 周敏玲《浅谈小学班主任工作中心理健康教育的渗透》，《科学咨询：教育科研》2019年第3期。

[2] 季晓莹《试论心理健康教育在小学班主任工作中的渗透》，《速读（下旬）》2019年第2期。

[3] 魏倩、朱宁熙《心理健康教育在小學班主任工作中的有效渗透方案分析》，《新课程（教育学术）》2019年第8期。

[4] 李宏《心理健康教育在小学班主任工作中的渗透》，《明日》2019年第13期。

[5] 陈秀荣《渗透式心理健康教育在小学班主任工作中的实施探索》，《好家长》 2019年第15期。