屈智

文言文生动描绘了祖国的自然风光、社会的生活画卷、人物的志趣品格、科学的发明创造，是一座知识的宝库，是语文学科知识的重要组成部分，是中华传统文化传承的载体。读图时代的快餐文学让中学生迷上了漫画、心灵鸡汤等轻松读物，这给学生通往文言文殿堂的路途上设置了一道厚厚的屏障。新课标指出：“继承和弘扬中华民族优秀传统文化具有不可替代的优势。语文教学应激发学生的学习兴趣，使学生掌握语文学习的方法。”可见，文言文教学中“趣”不可少，“趣”生课堂。

一、由易到难，激发学生朗读文言文的兴趣

《中国诗词大会》受到人们喜爱，其中的“飞花令”环节备受学生青睐。在《记承天寺夜游》教学中，笔者用“飞花令”形式导入新课，将学生分成两组，让他们分别朗诵苏轼作品中带有“月”字的古诗文，学生兴趣高昂，顺势走进课文。语文教学离不开朗读，笔者引领学生分三步朗读，由浅入深，层层递进，让他们感受文言文的独特魅力。

（一）自由朗读

学生可以根据自己的方式大声朗读，可摇头晃脑读，可吟诵，也可歌唱式读，比一比谁读得有特色。老师只要求读准字音，注意易错字音：遂（suì）、 寝（qǐn）、 藻荇（zǎo xìng）、 柏（bǎi）。学生合作解释字词，读懂全文，疏通文意。

（二）按停顿节奏配乐朗读

教师预习阶段布置学生自己找好背景音乐，课堂上先大家一起讨论本文的停顿节奏，然后请学生上台配乐朗读，并让学生说说为何选擇这个背景音乐。此外，让学生对自然读和按节奏朗读进行对比，体验按节奏朗读的效果，继而归纳出朗读方法：主谓宾之间需要停顿，句首表假设、转折等连词或表总结性词语的后面也要停顿。学生读懂了几句话的停顿，就读懂了这几类语句的停顿。

（三）根据作者心情变化朗读

理解文意，读出心情变化。如：欣然起行——明月美景，心情愉悦;念无与为乐者——与谁赏月，心情遗憾;遂至承天寺寻张怀民——想到怀民，急切心情;怀民亦未寝——心灵相通，意外惊喜……老师示范朗读，注重停连、重音、语气、停顿等，让学生感悟作者复杂曲折的心情。还可以配乐读、模仿读，感受朗读的魅力，培养学生朗读兴趣。

教师要激发学生阅读兴趣，让学生积极主动地参与到阅读中来，从阅读中感知文言文的美。

二、由表及里，引领学生品味文言文的妙趣

文言文的美，有其独特优势。“傍晚时分，赣江里有一只水鸟”，这样的情境在王勃眼里就是“落霞与孤鹜齐飞”。《记承天寺夜游》一文叙事清楚、写景传神、感悟深刻，不到百字、不作雕饰却流传不衰，可谓精品。本文具有字词之美、语句之美、结构之美等。

“盖竹柏影也”之“盖”字意为“大概是”。句首虚词，用在此处却是奇妙。静谧安详的月夜，作者和怀民一起在庭院散步，无世俗烦恼、无官场纷扰。享受承天寺寂寞，享受知己好友的陪伴，享受如水清澈的空明月色。人生有此，夫复何求？就是这个“盖”字，让苏轼恍然大悟，水非水、藻非藻、荇非荇，硬生生把作者从理想的梦境拉到被贬的现实生活中来。“盖”是轻微的惊叹，是被贬的无奈，是对美的向往。如此精妙的字词还有“入”“欣”“寻”“亦”“闲人”等。此中妙趣只能品味体验，无须讲解分析，参透之后，齿颊留香，回味无穷。

“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是描写月色的千古名句。全句写“月”，却不见一个“月”字，月光如水，如水清澈，足见月光之明。竹柏影子纵横交错，摇曳生姿，可见月色之清。无须渲染，不着痕迹，不经意间空灵皎洁的月色尽显眼前。教师可以让学生仿写一二句，印象更深。

本文短小精悍，结构精巧，不同版本教材可能有不同的设计安排。现在学生使用的统编教材全文为一段，课堂上教师可引领学生设计为两个部分（叙事—抒情）、三个部分（记叙—描写—抒情）、四个部分（事情起因—事情发展—描写景物—抒发情感）。顺序不变，结构却可以不同，正是本文妙趣所在。

三、由文及人，启迪学生感悟作者的志趣

“乌台诗案”是本文的背景。古时御史台中种有很多柏树，因乌鸦在树上筑巢，故御史台也称“乌台”。苏轼科举及第，诗词书画自成一家，且有志于天下。扫灭蝗虫、抗洪救灾、疏浚西湖足见他的才华和赤子心。贬谪为黄州团练副使并无实权，才华横溢的苏轼坦然面对，自己垦荒种田，自己动手改造农舍，从容面对坎坷的人生。“闲人”显示了豁达高洁的人生志趣。笔者在教学中设计两道开放性思考题：1.选词填空，说出理由。一声“闲人”，几分______（无奈、孤独、苦涩、自得、悠闲、豁达）。2.如果面对豁达大度的苏轼，你想对他说什么？这样可以帮助学生理解苏轼的人生态度，培养学生正确的价值观、人生观。

体验到文言文的趣味让学生乐学想学，这样可以培养学生语言文字运用能力，引领学生体验人生，促进学生健康成长。

（作者单位：江西省南昌市田家炳学校）