王梅雾

众所周知，影响学生成长的环境包括家庭、学校和社会。然而，社会的概念太大，不好把握，其影响也难以评估。在更具体的层面上看，学生家庭和学校所在的社區对其成长的影响较容易被观察和测量。因此，家校合作应当重视识别和整合社区资源与服务，动员社区居民参与教育，以改善学校教学、家庭教育和学生成长的环境。

家庭和学校都在社区里，社区里除了教师和正在本校就读的学生及其家长，还有社区其他居民。这些居民中有学生家长的亲友，他们对某个孩子的教育也很关心;还有正在孕育婴幼童的家庭，他们关注未来自己的孩子将要上的这所家门口的学校;还有在社区里工作的人们，他们通过耳闻目睹或者道听途说的方式，获得有关学校的各种信息，然后以闲闻趣事的方式传播到更大范围。这些人在一定意义上都是学校和学校教育的利益相关者，他们的关注和关心、围观和传播都是影响学校教育的力量。同时，社区居民中不乏各行各业的成功人士，甚至不少精英和名流，他们在传播学校办学声誉方面的力量比一般居民更强，协调对学校教育发展的支持力量也更强。

因此，家校合作不只是学校与家庭、教师与家长的合作，还应当向社区延伸。家校双方通过动员社区居民中的志愿力量，可以在家长委员会的基础上组建包含家庭、学校和社区三方代表的家校合作联合行动委员会，以便更好协调社区教育资源，助力家庭教育和学校教育。社区中的警察、牙医、图书管理员、科研人员或者其他有一技之长的居民，都可以成为学校职业生涯规划、专业知识讲座等课程的主讲人，事业有成的校友更是学校激励学生的身边案例。

社区中还有不少机关团体、企事业单位和其他社会组织。有些组织本身就是文化部门和具有教育性质的单位，如大中院校、教育机构、书店、图书馆、博物馆、展览馆、研究院所和新闻媒体，等等。有些企事业单位具有很强的专业性，各自所在的系统内部具有丰富的人力资源和其他社会资源。而党政机关和社会团体都有关心下一代工作的职能。一方面，有些学生家长就是这些组织和单位的工作人员，他们作为家长愿意在单位和学校之间做一些协调性工作，来推动家校合作向社区延伸。另一方面，国家对这些单位和组织有结对共建和参与社会治理的工作要求，因此，与学校开展合作也有助于它们更好地承担社会责任。

学校对社区教育资源的开发和利用，首先需要学校做好家校合作的工作规划。一个好的规划是学校和社区合作的倡议书和动员书，既要有学生成长目标和学校发展目标，也要符合单位和组织的建设目标。因此，学校应当主动加强与社区中各类单位和组织的联系，根据“相互参与，共同建设，分别表述”的原则，为学校教育教学、社会综合实践和家校合作活动等寻求智力、场地、教育资源甚至资金方面的支持。同时，学校也要通过开放会议室、报告厅、体育馆和图书馆等，为这些单位和组织的文体活动提供场地支持，积极参与到相关单位和组织的学习型组织和精神文明建设中去。学校和各类组织之间共同建设的工作和成果，大家可以在各自的工作领域内分别表述。一项工作对两个单位的建设都有利，这本身就优化了学区内学生的成长环境。

家校合作向社区延伸，形成家庭、学校与社区的合作，不能只是停留在活动层面，更要着眼于优化学生成长环境上。学生成长受到家庭、学校和社区三个环境的交叠影响，因此，优化学生成长环境是要优化学校教育的生态环境，是要优化家庭教育的支持环境，是要优化社会治理的基础环境。

过去我们常常说“学校是社区的文化中心”，现在学校承担着越来越多的社会职能，越来越多地参与到社会治理中，这为学校与社区合作创造了制度环境的同时，也增加了学校在社区的曝光度。因此，学校要特别强调建设良好的校风、教风和学风。实践中，很多学校通过“书香校园建设”推动“书香家庭建设”的活动，更要适时推进到“书香社区建设”中去。还有一些学校和社区共建，立足当地资源，共同开发具有当地特色的校本课程，形成了社区支持学校实践性德育课程的好经验。

学生在家庭和学校两个环境之间穿梭，学校是专业化的教育机构，而家庭则是生活场所，家庭生活的形态和学校生活迥异。尤其是，家长往往不具有教育专业背景，迫切需要得到学校的帮助和支持。然而，学校面向全体家庭的工作往往难以满足个体家庭的个性化特征和需求。因此，借助和联合社区的力量，使得为个体家庭服务成为可能。实践中有些学校在帮助家长识别社区教育资源方面做了很有意义的探索。比如，一些学校通过向家长发布社区内文体活动的信息、研学旅行的预警等，为家庭教育决策提供帮助。有的学校在食品卫生安全教育中，与相关行政部门合作开展“爱心商店”评选活动，根据行政部门的检查结果，为学校附近的商店确定“爱心等级”，引导商店遵守相关法律法规要求。这一活动既帮助家长识别社区资源，又通过合作优化了社会治理。

总之，社区中蕴藏着丰富的教育力量，家校合作延伸到社区，才能真正构建好“三位一体”的共育环境。

（作者单位：江西省教育科学研究所）