王冬英

摘 要：在角色游戏中，幼儿与同伴时常会发生分歧和矛盾的现象，而这些矛盾主要源头是幼儿在规则、角色与材料方面的分歧。结合《新课程》自主性实施理念，教师可通过“观察图标、推选竞选角色、协商方法”的策略，引导幼儿自主解决规则、角色和材料分配引发的矛盾，促使幼儿在角色游戏中尽情发挥自主性，在自主解决矛盾中发展认知、想象、观察、表达、交往、合作、创造等能力。

关键词：角色游戏;幼儿;自主解决矛盾;引导策略

中图分类号：G612 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）07-074-1

角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。

幼儿纠纷是指幼儿在活动过程中与同伴发生的相互抵制或对抗，表现为交往双方在行为、言语或情绪等方面的对立，是幼儿与同伴之间频繁发生的一种交往互动行为。

一、观察图标，自主解决规则引发之矛盾

《纲要》指出：“以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会行为、规则，学习自律和尊重他人。”当游戏中出现幼儿由于规则不明、违法规则引发的矛盾时，教师可借助直观的“图标”，引导幼儿将图标与实际遇到的问题相联系，进行一定的迁移常是顺利解决矛盾。

（一）观看“流程类图标”，自主解决规则不明引发的矛盾

维果斯基认为，幼儿任何的学习活动中都需要中介因素，需要通过图标来帮助他们提升和巩固学习的经验，因而图标对幼儿发展具有重要的意義。所谓流程类图标就是指活动的流向顺序，流程包括实际活动的环节，步骤和程序。通过一个个简单的步骤让幼儿明确相应的玩法，从而解决因游戏规则不明而引发的矛盾。

1.形象流程图标。

比如小班幼儿年龄尚小，他们的思维以直观形象为主，在幼儿对该角色游戏没有经验，导致游戏参与程度不高，而此类形象流程图标以直观的操作步骤法，化解游戏中所遇到的玩法混乱，游戏随意。例如：在“小医院”游戏中，可以设计“挂号→就诊→取药→输液”的形象流程图标，幼儿通过观察形象流程图标，避免随意游戏的现象。这种图标适用于对游戏规则意识的还不怎么强的小班幼儿，从图标直观感知游戏的玩法后，从而达到自主游戏。

2.抽象流程图标。

幼儿根据自己的游戏体验在矛盾易发点进行自主观察抽象图标再进行游戏，这类图标往往不是很直观，而具有抽象类的图标。例如：“小小舞台”中，小演员经常会为了表演什么类型的节目而争论，教师可引导幼儿观看一周节目单的抽象图标。周一：歌舞类表演以音乐图标展示;周二：故事情境类表演以书的图标展示;周三……这些图标大多出现在中大班幼儿的角色游戏中，他们已掌握基本的游戏操作玩法，通过已有的经验储备理解简单的图标所隐喻的游戏规则。

（二）观察“焦点类图标”，自主解决违反规则引起的矛盾

有时候一个简单的图标胜过千言万语的表达。焦点类图标是关键或争论、注意力的集中点，它们在形状或色彩上与指称对象的某些特征相同，是抽象符号的具体化，是最容易被人关注的和接受的符号。由于幼儿进区不明、安全意识差，引起了规则冲突，教师将通过引导幼儿观察提示规则图标、警示规则图标来解决这一矛盾。

二、推选竞选，自主解决角色引发之矛盾

《指南》指出：“只有让儿童置身于游戏与自我教育的主体地位，成为游戏的主人，才能激发儿童游戏的积极性、主动性和创造性。”在小鬼当家角色游戏中，幼儿经常为了争抢角色而发生矛盾冲突，导致角色游戏无法进行。为了解决这一矛盾冲突，教师可依据上述《指南》理念，让幼儿相互推选角色，自主解决角色推托引发的矛盾;通过公平竞选，自主解决角色争抢引起的矛盾，使游戏能够顺利开展。

比如在角色的分配中，有时候不一定会得到自己喜欢的角色，面对自己不喜欢的角色，然后幼儿会找出各种理由推托角色，阻碍了游戏的发展。为了解决角色游戏中幼儿角色推托引发的矛盾，教师应引导幼儿结合能力，投票推选角色;依据次数，轮流推选角色，促使游戏和谐发展。也可以通过公平竞选，引导幼儿在公正、公平的竞争中展示才能、张扬个性，去争取自己想要的角色，从而自主解决角色争抢引起的矛盾，使幼儿的自主性得到更大的发挥。

三、协商方法，自主解决材料引发之矛盾

《指南》指出：“协商是人在社会生活中通过语言交流、协调彼此的关系，达到共同相处、共同生活目的的一种形式，。”而在角色游戏的开展中，幼儿往往因材料缺少或争抢游戏材料发生冲突，为了解决这一矛盾，教师可让幼儿通过“自已协商、组长协商”等方式解决，推动游戏有序而生动地开展。

（一）自己协商，自主解决材料缺少之矛盾

建立平等互惠的同伴关系为基础，同时体验冲突，我们尝试将这些纠结的问题都交给幼儿自己去讨论。由于幼儿期思维尚处于自我为中心阶段，往往站在自己的立场上考虑问题，在角色游戏材料的分配中，教师应引导幼儿通过简单有效地协商使用轮流交换、猜拳解决因材料发生冲突的矛盾。

（二）组长协商，自主解决材料争夺之矛盾

在角色游戏的开展中，经常会出现幼儿之间为了争抢材料而大声喧哗，吵吵闹闹，玩好的游戏材料随手乱扔的现象。良好的行为习惯是幼儿走向“社会人”的有效保障。为了解决这一矛盾，教师应引导幼儿采用组长“提建议”、“建规则”策略来改善角色游戏中争抢材料出现的矛盾。

没有矛盾就没有发展，矛盾是前进的动力。在幼儿在角色游戏的开展中，教师应通过有效的引导策略，让幼儿观察图标、推选竞选角色、协商方法自主解决角色游戏的矛盾，将使幼儿真正体会到“小鬼当家”的快乐。解决矛盾的过程，丰富了幼儿的交往内容，融洽了幼儿间的关系，并为他们走向“社会人”奠定了良好的基础。

[参考文献]

[1]教育部编写.36岁儿童学习与发展指南.江苏教育出版社，2012.

[2]李建群.幼儿园角色游戏存在的问题及对策.现代教育科学，2013（06）.

（作者单位：苏州市吴江区盛泽幼儿园，江苏 苏州215000）