王丽君

摘  要：在新课改不断深入推进的同时，多样化的教学方式在高中数学教学中应运而生。探究式教学模式既能够帮助学生培养数学思维，同时还能够让学生深化数学知识，促进学生可以对所学知识进行灵活应用，而且对于学生实践动手能力、团结协作能力以及创新能力等也有着积极的促进作用。如何在高校数学教学中开展高效合理的探究式教学活动成为了当前阶段业界重点关注的话题，首先对高中数学的教学现状进行分析，接着就如何在高中数学课堂教学中应用探究式教学模式提出几点策略，以供相关人员进行参考。

关键词：高中数学  探究式教学  教学情境  策略

中图分类号：G64    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（c）-0125-02

通常而言，开展问题探究活动的步骤为“发现问题—分析问题—解答问题—总结规律”，不仅能够帮助学生通过课堂学习获取到更多知识，同时也能够有效地培养和提升学生的学习能力，促进学生的情感发展。高中阶段的数学教学，既与学生的高考成绩存在密切联系，同时也关乎着学生数学学习思维的培养和提升，而探究式教学模式作为一种行之有效的教学方法，在提升教学质量、提高学生学习能力等方面能够发挥积极的促进作用。然而，在当前阶段的高中数学中也存在一系列亟待解决的问题，比如教学模式无法满足新课改要求、教师教学理念较为落后等。这就需要高中数学教师在实际教学工作中对探究式教学模式进行合理应用，特别强调学生的主体地位，积极发挥自身的引导作用，将问题作为切入点，开展自主探究形式的教学活动，以此促进学生建构知识体系，激发学生的学习热情。

1  高中数学课堂教学现状

1.1 教学模式无法满足新课改要求

由于受到传统应试教育观念的影响，部分教师在高中数学教学过程中依旧采用传统教学模式，以“灌输”的形式来开展课堂教学活动，不仅会对学生的学习质量产生严重影响，同时还阻碍了学生创造性能力的提升与发展。对于传统数学课堂教学而言，缺乏对理论与实践的融合，从而使得数学教学的重要价值和功能无法得到充分发挥，在这种教学模式下通常都是由教师对教学目标进行制定，教师的自我标准被无限放大，成为教学工作中的主导者，这样一来，学生便在课堂教学中处于被动地位，学生的主体性得不到尊重，与新课改提出的要求相背驰。

1.2 教师教学理念落后

由于在实际教学工作中教师的教学理念较为落后，会对学生的主体性产生不同程度的不良影响。当前阶段，部分教师仍然把课堂教学中的“讲台”作为自己的“舞台”，部分学生会对教师渊博的学识所感染，然而还存在部分学生由于无法充分参与到课堂教学活动中，导致自身的学习自信心受到影响，使得无法取得较为理想的学习效果。

2  高中数学课堂教学中探究式教学策略的运用

2.1 挖掘教材内容，发现学生探究潜力

对于高中数学学科而言，教材作为所有教学活动开展的重要基础，教学实践表明，教材中的多元化的数学知识和丰厚的文化底蕴，可以促进学生的自主思考能力，同时对于学生学习情感的养成也有着积极的促进作用。因此，在实际教学工作中，教师要对教材进行深度挖掘，根据实际情况将教材内容与学生情感进行巧妙的融合，在对教材内容进行整合创新的基础上，对学生的学习热情进行激发，以此引导和帮助学生树立起良好的学习习惯。

例如，在教授“任意角、弧度”內容时，教师可以根据教学要求的实际情况对课堂教学环节进行巧妙的设计，以此将教学中的重点和难点内容进行有效的突出。教师可以将教学内容与学生的实际生活进行联系，基于教材内容进行合理创新，在完成一个知识点教学后，在对相关知识内容进行拓展和延伸。此外，可以将分类思想合理运用到高中数学课堂教学中，以此帮助和引导学生对“任意角、弧度”的定义有一个更好的了解和掌握，进而促进学生解题思维的形成和应用，使得学生可以在后续的学习活动中灵活运用数学知识，为探究学习奠定坚实的基础。

2.2 创设教学情境，激发学生探究兴趣

探究式教学模式需要让学生进入到自主学习状态，那么在实际教学工作中教师要以合理方式激发学生的学习热情。亚里士多德曾提到：“人的思想是从疑问开始的。”因此我们不难看出问题对于学习和探究有着积极的促进作用，在课堂教学中教师要结合实际教学内容创设教学情境，并确保教学情境的层次性，利用学生自身的求知心理来激发学生的探究和学习热情，在教学情境中帮助和引导学生进入到自主探究状态，进而使得学生的内在潜能得到激发，促进其思维能力的提升与发展。

例如，在教授“等差数列”时，教师可以根据实际情况构建相应的教学情境：在课堂教学活动正式开始前，以小故事的形式来代入教学内容，“在17世纪80年代西方的一节数学课上，一位教师给班级学生布置了一道问题。让班级内的所有同学对‘从1加到100进行计算，一位名叫高斯的学生在不到1min的时间内就举手回答道：‘我已经计算出来，然而教师认为高斯计算得太快，结果不准确，便让高斯重新进行计算，然而高斯再检查一遍后，又快速回答道：‘没错，此时，教师看到高斯5050的答案感到十分吃惊。”在讲述完故事以后，提出问题：“同学们要是对从1加到100进行计算的话需要多长时间？”通过这样创设情境的方式，让学生感受到自身认知与事实之间的冲突性，以此激发学生的探究热情，使得学生的数学思维得到活跃，进而为后续的等差数列教学内容提供良好支持。

2.3 引入多元化教学模式

对于高中阶段的数学教学而言，为了能够提升学生的探究意识，在实际教学工作中要将较为落后的教学手段进行摒弃，以此提升高中数学的实际教学质量。教师要结合实际教学情况以及学生的实际情况，对教学模式进行合理的调整和优化，以此来丰富课堂教学，进而促进学生认知能力和学习思路的提升与发展。

在实际教学工作中教师可以通过“分层教学”的方式来引入教学模式，以此深化探究式教学的全面性，进而使得探究式教学的重要价值和功能得到充分发挥。例如，在教授“点、直线、平面位置关系”内容时，教师首先要引导学生对概念进行探究，接着结合基础类型的教学案例，以此帮助学生可以更好地培养和提升探究问题的能力;教师还要激发学生的探究热情，根据实际教学内容为学生提供联想空间，引导学生通过观察、类比等探究学习方式对位置关系进行更好的理解和掌握;此外，在实际教学过程中，教师还可以对多媒体教学手段进行合理利用，为班级学生呈现细化性的教学内容，为学生的探究学习过程提供良好支持。

3  结语

综上所述，与其他学科进行比较而言，高中数学对探究性的要求较强，然而在当前阶段的高中数学中也存在一系列亟待解决的问题，比如教学模式无法满足新课改要求、教师教学理念较为落后等。这就需要高中数学教师在实际教学工作中对探究式教学模式进行合理应用，要在充分明确学生主体地位的基础上，积极发挥自身的引导性作用，创设良好课堂环境，营造和谐课堂氛围，让学生可以通过自主探究来学到知识、学好知识。

参考文献

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