邝艳婷

内容摘要：朗读教学，是语文素质教育的重要环节。朗读教学对提高学生的语文素养相当重要。本文将结合笔者的教学实践，以《三个儿子》为例谈语文朗读教学策略与艺术的探索与思考。

关键词：语文 朗读 教学

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声，皆声之至清者，而读书声为最。”《语文课程标准》每个年段目标，都强调“有感情地朗读课文”。可见，朗读教学，是进行语文素质教育的重要环节。加强朗读教学，重视指导学生朗读好课文，是提高学生语文素养的重要途径。

《三个儿子》课文虽浅显，但却包含朴素而深刻的道理："为人子，方少时，孝与亲，所当执"。执教时不必说多少孝亲大道理，也不必深挖细抠文章内涵，只需在熟读基础上，再抓重点问题来读书讨论就可。教学中笔者坚持以“读”为主线，并巧妙地处理“读”的数量、程度、层次和形式。结果这节课完满结课，经过总结有点滴体会，笔者发现语文朗读教学策略与艺术主要体现如下：

一.多读感知，读中“领悟内容”。古语云“读书百遍，其义自见”，可见，“读”是语文教学的重要手段。教学应以多读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复朗读，从而读出滋味，读出情趣。教学中，教师应紧紧围绕“为什么老爷爷说只看到一个儿子”重点问题让学生寻找答案，且注意抓重点词、句，引导学生理解课文内容，让学生读文体会。在读文时，再利用自由读、小组读、赛读、同桌读等多种方式让学生充分地读，就能更好地提高读的面，读的质量，使学生在反复朗读中读出形，读出貌;再让学生体验文本，进入情景，读时尝试扮妈妈拿水说感受，如：“走走停停”“胳膊痛”“腰也酸”等。这样的教学能让学生在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴含的情感。这样，学生能进一步领悟课文内容。

二.赏读品文，读中“想象情景”。语文课堂，不应该受书本和课室空间限制，它更不应该受教师和学生限制;它应该是给教师的教和学生的学留出更多空间、充满鲜活生命力的课堂。所以，赏读品文，可让学生既学习教材，又融化教材，且超越教材。教师应给学生营造开放的课堂环境，提供激发灵感、即兴想象的空间。如在品读妈妈拿水时，教师可范读，让学生边听边想象自己所听所见，之后让学生带着这些想象，再带着妈妈拿水时辛苦的体验再次品读。这样，“入境”与“品文”很好地结合起来了，使学生语感得以培养，思维也被放飞，因此学生能在自己创造的广阔天地里展翅翱翔，尽显风采。

三.美读熏陶，读中“品味情感”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍視学生独特的感受、体验和理解。”[1]教学中，教师应力求让学生进入文本，进入角色。如：品读三个儿子不同做法的句子时，可让学生边读边挖掘三个儿子的内心想法。特别是对于第三个儿子的做法，可特意提示学生在读时要深入思考“他为什么要跑”和思考“他在跑的时候心里会想些什么？”再进行反复地读，在读中好好品味人物的情感，读透这是一个怎样的儿子;再把第三个儿子跟第一个、第二个儿子进行比较来读，读懂他们的性格和做法的不同之处。经过这样的处理，学生的认识文本由浅人深，由感性到感知、顿悟。学生就可真正地走进文本，融入角色，在读中发现主人公的优秀品质，感悟做人的道理，深刻地体会了课文的情感，心灵也产生了共鸣。

四.熟读精思，读中“积累语言”。“学起于思，思源于疑”，阅读教学中要培养学生养成“熟读精思，读思结合”的习惯。《语文课程标准》也指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”[2]又正因为语文课是学生个性自由驰骋的舞台，所以教师要鼓励学生进行多样化地表达，展示出学生各异的个性。教学中，应注重让学生通过朗读积累语言，在读懂、读透、读活之后，使学生能灵活地运用词语和句式，以求开阔更宽的视野。可仿照文中“沉甸甸”说叠词，仿照“一个……一个……另一个……”的句式说话，使学生在语言环境中学会准确地运用词语，从而提高表达能力，训练思维能力，积累语言知识。

由此可见，“读”是学生学习语文的重要实践活动。一堂语文课扎实与否，精彩与否，学生的朗读很重要，教师如何指导读更重要，这就要看教师有没有妙法了，能不能把课文读妙了！

参考文献

[1][2]中华人民共和国教育部.《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012：4-5.

（作者单位：广东外语外贸大学从化实验小学）