陈小青

摘 要：情境化命题是一种以核心素养为导向的命题形式。本文从指向积累与运用的学科认知情境设计、指向阅读与鉴赏的个人体验情境设计、指向交流与表达的社会生活情境设计三个方面，对小学语文测评命题的情境设计进行思考与实践。

关键词：核心素养 测评 命题 情境设计

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.025

“教、学、考”的不一致，一直困扰着一线语文教师，也对课程评价的价值导向造成了极大的负面影响。情境化命题是达成“教、学、考”一致的有效路径，它从儿童的视角构想教学测评，它蕴含着鲜活的温度：促进素养落地，关注生命成长。

一个好的情境是知识迁移能力测评的关键，是学生语文学科核心素养养成、发展和呈现的载体。学习活动的情境主要包括学科认知情境、个人体验情境、社会生活情境。语文学科的情境化命题，一般需要多个适切的语料，把学科认知、个人体验、社会生活等情境融于语料之中，围绕积累与运用、阅读与鉴赏、表达与交流等语文学习活动，在情境中设计若干任务。下面我从三个方面陈述我对素养观照下小学语文测评命题情境设计的思考与实践。

一、指向积累与运用的学科认知情境设计

学科认知情境主要指向学生探究与语文学科本体知识相关的问题，在此过程中提高语文学科认知能力。语文知识虽然有自身的结构和系统，但它不是学生语文学习的终点。我们要通过创设情境，让学生在情境活动中将学科知识结构转化为自身的认知结构，并自觉建立对知识的结构化认知。

1.在情境中撬动对陈述性知识的结构化认知

陈述性知识，即关于“是什么”的知识，主要指言语信息方面的知识，用于回答“是什么”的问题。

例1   根据以下材料，完成相关任务。

近年来，很多城市照明、高大建筑的玻璃幕墙等造成了光污染。光污染对动植物造成了很大的危害。大规模的人造光常常使迁徙中的鸟类迷失方向，美国芝加哥有一幢高楼每年都会“杀死”1000—2000只候鸟。在夜晚，地球大气层会散射城市的灯光，维持较高的亮度。动物们受到光线的刺激，就会精神十足，而原本用于繁殖、自卫和觅食的精力便会被无端消耗掉。环境学家还发现，靠近强光源的树木存活时间短，而且光合作用能力弱，氧气释放量少。

◇任务1：读一读，想一想上面这段话表达了怎样的观點？

◇任务2：围绕以上观点，短文列举了哪些事例？

此题设置了“论述类文本的主要观点是什么”等相关陈述性知识的认知情境，根据六年级上册教材第六单元“抓住关键句，把握文章的主要观点”这一语文要素和语文园地的“词语段运用”学习活动综合而成，考查学生把握常见论述类文本主要观点的能力。试题设计了有关“光污染”的情境材料，考的是课外内容，用的是课内知识。用课内学过的“抓住关键句”的方法，把握文章的主要观点，再以这个观点为情境载体，考查学生对观点和论据一致性的理解，并在理解的基础上建立起观点和论据之间必然、合理、充分的联系，撬动对论述类文本观点要鲜明、要言之有据等相关陈述性知识的结构化认知。

2.在情境中撬动对程序性知识的结构化认知

程序性知识，即关于“怎么做”的知识，是完成某项任务的操作步骤或行为的知识。

例2  下面是某同学写的习作片段，请你仔细阅读，再根据文后要求加以修改。

①一场春雨过后，冬眠后的大地又重新充满了生机，山村的景色也更加迷人。②几十户人家的楼房，依着山，旁着水，沿着柏油路整齐地排列着。③公路两旁是挺拔的白杨、苍翠的塔柏。④小桥流水点缀着的垂柳，换上了新装，伴着春风，婆娑起舞。⑤楼房都掩映在翠绿树丛中。⑥山上，桃树、梨树硕果累累，田野上，麦浪起伏，一片金黄。⑦看到这美景，游人们流连忘返。

◇【改错字】句②有一个错别字，用修改符号改正。

◇【改标点】句⑥有一处标点错误，用修改符号改正。

◇【改语病】句①有语病，请用修改符号改正。

语段中句⑥描写不当，找出来并用修改符号改正。

语段中有一个多余的句子，请用修改符号删除。

这组题目设置了修改习作片段这一知识的认知情境，以“改错字”“改标点”“改语病”三个环节建构起修改的操作过程，从修改错别字、标点符号、语病等常见问题入手，考查学生基于文意理解、在具体语境中运用修改符号修改习作的能力。学生在完成这一情境任务的过程中，建立对用修改符号修改习作这一知识的结构化认知。

3.在情境中撬动对策略性知识的结构化认知

策略性知识，即关于如何学习、如何思考的方法性知识，它处在个体知识结构的最高层。

例3  选择题：某学校601班正在开展“快乐读书吧”活动，关于有目的地阅读，班级中有四个同学分别发表了自己的观点：

A同学认为要先快速通读全文，找到和自己阅读目的相关的内容，再仔细读。

B同学认为要根据目的选择重点读，与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。

C同学认为不管阅读的目的是什么，我们都要养成逐字逐句仔细阅读的好习惯。

D同学认为读书时要先想想阅读的目的，再有针对性地选择合适的阅读方法，如用旁批法呈现自己的思考。

◇你同意上面哪些同学的观点呢？（可以多选）  （      ）

此题设置了有目的地阅读这项策略性知识的认知情境。有目的地阅读是阅读的一项重要策略。通过六年级上册阅读策略单元的学习，学生初步掌握了有目的地阅读的基本操作方法是“快速读——找相关内容——细读”，学生还发现了根据不同的阅读目的，要运用不同的阅读方法。这里通过罗列一些阅读方法，让学生进行辨析选择。这样的任务设计，能撬动学生对有目的地阅读这项策略性知识的结构化认知。

指向积累与运用的学科认知情境，在设计时要注意把握四点：一要重视学科知识的准确性，避免存在以偏概全的知识性缺陷;二要保证认知语境的充分性，命题的语境千万不能断章取义;三要权衡学科知识的综合性，以知识覆盖的广度来增加测评的可信度;四要把握认知情境的深浅度，要特别关注思维的进阶，引领学生由低阶思维走向高阶思维。

二、指向阅读与鉴赏的个人体验情境设计

个人体验情境主要指向学生个体独立开展语文实践活动，比如在阅读文学作品的过程中体验丰富的情感，尝试用不同的方法与策略去阅读、理解、创作等。

例4  小学阶段你一定读了不少童话故事，对童话的特点也有了一些了解。下面请你阅读李米的《种奇迹的狐狸》，从故事、语言、形象、意义四个方面去赏析这个童话，并完成文后任务。

◇任务1：【童话·故事】

“重复中有变化”是童话情节的基本特点。通读全文，请在故事结尾处补充狐狸爸爸的回答。

◇任务2：【童话·语言】

文中（    ）处描写小苗的成长有以下两种不同的版本，你觉得哪种版本更能体现童话语言的特点？请说明理由。

A.小苗们迎着风，迎着阳光，努力长啊长，很快长成了大苗，不久又开出了金色的花朵。

B.小苗们沐浴着微风和阳光，茁壮成长，很快便长成了大苗，还开出了金色的花朵。

◇任务3：【童话·形象】

本文的狐狸是什么形象？请简述你看过的书或者故事中不同的狐狸形象。

◇任务4：【童话·意义】

狐狸先生说“爱和信任可以产生奇迹”。请联系实际，谈谈你对这句话的理解。

以上这组题目就是根据个人阅读体验情境设计的。它围绕童话的故事、语言、形象、意义四个维度设题，呈现学生对童话的阅读认知层面和学习方法策略层面获得的个人体验。题目1以“重复中有变化”这一重要的童话创作规则为落脚点来命题，考查学生梳理情节、预测情节的能力;题目2基于童话语言“通俗朴素”的特点，通过两种表达版本的比较，考查学生对文学作品语言的敏感度和感知力;题目3指向文学作品形象的典型意义，考查学生对作品中“类型化人物”的理解;题目4立足童话丰富而深刻的意义，通过联系实际谈理解，考查学生的阅读深度。这组题目的设计，以童话这类文体知识为命题基点，努力在学生个性化体验和文本价值之间找到平衡，既鼓励学生能够表达独特的感受，又意在防止出现浅薄、狭隘甚至错误的解读。

例5  某某小学603班正在开展以探访“杭州的传统文化”为主题的综合实践活动，你将以小记者的身份参加此次活动，请你阅读下面关于杭州传统美食、非遗项目、文物的三则材料，分别完成后面的任务。（图文结合呈现材料）

◇任务1：从上面4种杭州传统食品中任选一种，拟写一份广告词。

◇任务2：结合“非遗小卡片”的内容设计两个采访问题，采访西湖绸伞制作技艺人。

◇任务3：用生动形象的说明方法有创意地介绍杭州的一样文物，让文物“活”起来。

该题建构了生活气息浓厚的仿真情境，将杭州传统美食、非遗项目及文物作为情境元素，文、图、表结合，对广告词撰写、采访、创意说明等学习目标进行测试。这样的命题方式，巧妙化用了统编教材“双线组元”的编写理念。一方面，这样的仿真活动情境能够引导学生对地方传统文化的关注和传承，实现核心素养之“文化传承与理解”的落地。另一方面，随着任务的推进，对学生的能力要求也逐步提高，依次着重考查了学生解释、评价、分析、创造等能力，能够有效促进学生高阶思维的发展。把能力评价和文化传承整合进行“双线组题”，既兼顾了语文学科的人文性和工具性，又避免了试题的扁平化质态，也体现了试题思维进阶的特点。

指向阅读与鉴赏的个人体验情境，在设计时要注意把握三点：一要体现情境任务的典型性，即依据文体特征命题;二要体现情境任务的价值取向，即考查认知层面和方法策略层面的体验价值;三要体现情境任务的可操作性，即能够运用正确的阅读知识、通过科学的阅读路径、采取恰当的阅读策略完成阅读任务。

三、指向交流与表达的社会生活情境设计

社会生活情境主要指向学生校内外的实际生活，强调学生要在具体的生活场景中开展语文实践活动，强调交际活动的目的、对象和表达方法等。

例6  2020年，一場突如其来的新冠肺炎疫情席卷全国，84岁的钟南山再次迎疫而上，以实际行动诠释了“人民至上、生命至上”的理念。在非典型肺炎和新冠肺炎疫情防控中，他敢医敢言，勇于担当，提出的防控策略和防治措施挽救了无数生命，作出了巨大贡献。2020年8月11日，国家主席习近平签署主席令，授予84岁的钟南山“共和国勋章”，以表彰他在抗击新冠肺炎疫情进程中作出的杰出贡献。

◇请你结合自己对钟南山爷爷的了解，为他写一份颁奖词。

此题设置颁发“共和国勋章”这一社会生活情境，要求学生根据今年疫情期间的所见所闻为钟南山爷爷写一份颁奖词。命题具有真实性、时代性两大特点，侧重考查学生关心社会、关注时事新闻的能力。完成这类实用文体的写作，学生要运用在教材综合实践活动过程中建构起来的新闻知识，评析人物形象，并在交际场景中，用准确简洁的语言完成表达任务。

例7  表达与交流

狄金森说：“没有一艘船能像一本书。”

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”

……

小学六年的时光即将过去，在这六年中，是否有那么一本书在你的成长路上留下了印迹？因为它，你变得自信;因为它，你变得乐观;因为它，你变得好学……

◇在这毕业之际，请你给学弟学妹们推荐一下这本书，为他（她）的成长助力吧。要求：以书信的形式，说清推荐的理由。

此题设置学校活动情境，要求学生给学弟学妹们写一封信，为他们的成长助力，并提供书籍这个载体供学生选择。此情境的设计让学生明确了习作对象，还通过列举有关读书的名言及书籍给予人的帮助，引导学生将目光投射到心爱的书籍，以独特的视角去发现阅读之美、欣赏阅读之美、传递阅读之美，有助于学生根据读者对象选择习作内容。此题意在让学生在情境任务的驱动下找到交际活动的对象，形成读者意识。

指向交流与表达的社会生活情境，在设计时要注意把握四点：一是情境要源自社会生活，一般为真实发生的公共事件，事件要贴近学生生活，要能引发学生兴趣，而且是学生语文素养范畴内能够解决的问题;二是学生必须借助语文学科的知识、方法、策略、能力，在情境中完成相关任务;三是学生完成任务的过程也是参与社会生活的过程，在完成任务时要有一定的对象意识和目的意识;四是如果任务比较复杂或者有一定难度，情境创设时需要提供适宜的资源作为支架，帮助学生完成任务。

总之，素养观照下的语文学习不再以获得多少知识为终极目标，而应当透过事物的具体现象看到事物的本质，掌握事物的规律和特点。情境化命题主要指向考查知识在具体情境中的应用方式，以此检测学习者的学习过程与结果，它能够倒逼教师转变教学行为，让教学从“考什么就教什么”走向“教什么就考什么”，从“知识学习”走向“知识迁移”。研究测评命题的情境设计，有利于学习者在今后面对复杂的、不确定的现实生活问题时，可以凭借学科理念、思维模式和探究能力，灵活运用结构化的学科知识与技能，甚至调动世界观、人生观和价值观在内的动力系统，去提出问题、分析问题、解决问题，从而发展核心素养强调的关键能力和必备品格。

参考文献：

[1] 余文森《核心素养导向的课堂教学》上海教育出版社，2017年第7期。

[2] 《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社。

[3] 陈先云《关于“学习语言文字运用”的几个问题》，《小学语文》2013年。

[4] 张开《情境化试题设计在高考语文中的使用》，《语文建设》2018年第8期。