马一先，王 刚

沈阳师范大学，辽宁 沈阳110034

新中国70 年，小规模学校①政策经历了起步时期（1948—1984 年）、繁荣发展时期（1985—2000年）、撤点并校时期（2001—2012年）、布局调整时期（2012 年至今）四个阶段。从这四个阶段发展脉络来看，80年代中期以前，农村学校布局呈现“村村有小学，乡乡有初中”的局面。但在80年代中期，中国进行了第一次较大规模的农村中小学校布局调整，逐年撤并了许多初高中及小学校。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，应因地制宜调整农村义务教育学校布局，“农村小学和教学点”要在方便学生就近入学的前提下适当合并，在交通不便的地区仍需保留必要的教学点，防止因布局调整造成学生辍学。[1]从2003年开始至2007年，席卷全国的农村中小学“撤点并校”运动拉开帷幕。各地区在响应“因地制宜调整农村义务教育学校布局”时，重点在“撤点并校”，忽略了“方便学生就近入学”的前提。随之而来的校车安全、上学难、辍学率回升等问题，使人们不得不重新审视农村中小学撤点并校的必要性和合理性。直至2012 年国务院办公厅下发的《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》指出：“坚决制止盲目撤并农村义务教育学校”，[2]标志我国农村基础教育进入了“后布局调整时代”。在小规模学校“一波多折”的变化中，我国学者小规模学校政策研究渐进地影响着小规模学校政策的方向。为了更加客观地呈现其建国70年以来研究的趋势，本研究运用共词可视化分析技术，绘制并分析其知识图谱，揭示小规模学校政策研究的热点，剖析研究热点间的关系，并展望其未来研究的拓展领域，旨在为小规模学校政策发展提供学理依据和政策建议。……