臧晓蕾

作文是语文教学的重要组成内容，反应学生的语言能力和综合水平。但很多小学生对作文有着截然不同的态度，喜欢作文的学生认为有话可写，而不喜作文的学生则认为写作难度较大，此时就凸显了因材施教的重要性。教师可针对不同学生采取不同的教学策略，让每个水平段的学生均有所提升。

一、制定分层目标，有效实施因材施教策略

任何学科教学都无法脱离目标，作文教学更是如此。但在传统作文教学中，让不同水平学生达到同一目标就是教师的终极教学目标。显然这种教学只会加剧班级差异化程度，导致优等生不够吃，学困生吃了无法消化，因而作文教学也要合理划分目标，在尊重学生个体差异的同时凸显教学的整体性和一致性。

例如，以“春游”为主题进行写作训练，教师要求学生在读懂例文《春游》的前提下，感知作者采取哪些写作顺序描写春游活动观察到的景物。同时借助写作要点领会写景的顺序和重难点，最后有条理地写出2—3个自己看到的事物。基于因材施教理念可划分为以下写作目标，A层即要求学生全面领会例文写作特征，有条理地写出春游活动中观察到的景物，明确重点，详略得当，凸显景色美。B层即要求学生全面领会例文写作特征，并在此基础上根据顺序，紧抓重点，写出春游活动中看到的景物。C层即要求学生读懂例文，并根据作文要求有条理地写出观察到的景物。每个目标要求不同，学生在写作中也不再为自身无法达到的目标而费尽脑汁，当完成自身目标后可尝试朝着更高层目标努力，提高写作自信心和水平。

二、开展高效教学，有效实施因材施教策略

教学效率和教学方式有着紧密联系，教师可基于因材施教理念进行作文教学，在满足不同水平学生学习需求的同时，提高作文教学质量。教师在开展作文教学前询问学生是否惧怕作文，有近一半学生举手;也有一些学生喜欢作文;还有一些学生既不惧怕，也不喜欢。之后教师让喜爱写作的学生写出原因，多数学生写出通过写作可以积累优美词句、提高语文成绩、锻炼想象力等原因。

同时，教师让不喜欢写作的学生写出原因，多数学生不知写哪些内容，担心自己写得不好被教师批评。当不同学生说出原因后，教师让喜爱写作的学生写一篇作文，题材和内容不限，让既不惧怕也不喜爱作文的学生可先倾听怕写作文的学生回答以下问题，问题一“今天我听了______”。问题二“在同学们的发言中，我最喜欢______的发言，因为______”。问题三“听了同学们的发言，我想到了______”。问题四“今天我对作文会______”。教师引导不喜爱作文的学生回答上述问题，学生会发现四个问题会形成一段话，成功帮助学生消除恐惧心理。上述教学让不同水平学生均有所收获，也提高了教学质量。

三、优化作文批改，有效实施因材施教策略

批改是作文教学的重要环节，关系到学生作文水平。作文批改环节同样可以因材施教，让每个学生参与其中。

首先自主修改。有教育学者指出，高质量的作文有两大重要因素，一是起草，二是修改。高质量的作文离不开修改。教师在学生刚接触作文时就对其传授自主修改方法，从而在修改作文时有规可循。一般修改作文包括观察格式是否正确，文章是否有题目，选材和寫作内容是否围绕中心，是否脱离实际生活，是否具有创新性，层次结构是否分明，逻辑是否清晰等，只有明确批改要点才能合理批改。

其次分层批改。教师将学生划分为不同层次，因材施教，进行批改。首先针对优等生，此类学生作文只批不改，目的在于培养学生自主修改的学习习惯，增强自主修改能力。每个班级都有写作能力较强的学生，写作格式和内容符合要求，如果教师提笔修改就会让一篇作文“面目全非”，不仅耗费时间和精力，也会改变学生最初的写作目的。对此可告知学生需优化和润色的部分即可，而学生在教师的指点下能快速掌握批改技巧，提高批改能力。中等生的作文可相互批改，虽然此类学生作文格式正确，层次清晰且中心明确，但选材过于单一，内容不够饱满，小问题颇多。运用相互批改的方式能让学生找出对方的优势和不足，而学生则针对对方提出的意见进行修改，可以共同提高写作能力。学困生的作文则需要教师全批，此类学生存在较多问题，无论写作格式还是写作要求都不达标，教师就要从格式、选材以及谋篇布局方面进行批改，整个批改顺序简单明了，让学生明确教师为何要这样批改以及自身问题所在，保证下次写作时不会犯相同的错误，提高写作能力。

总之，因材施教是当前教育领域倡导的主要理念之一，目的在于让不同水平的学生均有所提升和发展。基于此，作文教学要让学生掌握写作以及合作、交流、思考等技能，切实提高写作水平，达到预期教学目标。