成湘湘

诗歌在我国有着悠久的历史，是传统文化的一部分，加强诗歌教学能有效提升学生语文综合素养。小学生年龄偏小，但想象力强，对世间万物的探究欲极其旺盛，因此小学阶段是开展儿童诗创作的最佳阶段。语文教师可从多方面展开儿童诗创作教学，促使学生掌握诗歌特有的语言节奏和韵律美，提高综合水平。

一、挖掘创作素材，提升儿童诗创作能力

大部分儿童在写诗歌时都会陷入迷茫，不知该写哪些内容。事实上，每个儿童都能借助自己的眼睛、鼻子、嘴巴等感官感知生活中的各种事物。由于每个学生都是独立的个体，即使遇到相同的事物也会产生不同的想法，有的极为深刻，有的则十分浅显，甚至部分学生没有任何印象。再加上学生不会从脑海中筛选可适合写作的素材，教师可告知学生在日常生活中品尝到的酸甜苦辣或看到的、听到的事物均可作为诗歌写作素材，这样学生就不会认为诗歌创作有难度了。

此外教师还要让学生张开想象的翅膀。想象在儿童诗的创作中发挥着重要作用，如果教师从学生入学初期就训练其儿童诗的创作思维，必然能使儿童在创作诗歌时插上想象的翅膀，自由自在地遨游在想象的天空中，也为更高层次的作文学习做好铺垫。

有人曾说：“儿童都是天生的诗人。”只要稍加留意就能听到小学生说出的很多富有诗意的语句，因而教师要细心引导学生，使学生充分发挥想象力。也有心理学家指出，儿童在想象中会潜意识将自身代入其中，并在此基础上将想象对象拟人化。事实上，启发学生思考可看做培养学生想象力的途径，当学生对自己熟悉的事物无法展开写作时，教师可指导学生挖掘脑海中和该事物有关的资料信息，再将信息转化为语言文字。

例如，以“太阳”为主题进行写作训练，教师可提出以下问题：“大家在春、夏、秋、冬四季看到的太阳都是一样的吗？”“四季景色是相同的吗？”“太阳在四季中扮演什么角色？”学生会根据教师提出的问题进行思考，脑海中也因问题构思出很多画面，在写作时就会畅所欲言。

二、指导学生仿写，提升儿童诗创作能力

模仿是儿童写诗歌的捷径，儿童诗简短明快，活泼生动，符合儿童语言特征，因而是儿童模仿的主要对象。再加上儿童诗想象力极其丰富，符合儿童思维和性格特征，所以较易被模仿。例如仿写短语，短语也称为词组，目前语文教材收录的儿童诗都是由重要词汇或短语串联成的诗歌，教师在教学时可以留白式处理文本，之后让学生自主填空，这种练习方式能降低诗歌创作的难度，更能拓展学生思维的深度与广度。

以《四季》一课为例，这篇课文为典型的儿童诗，共有4小节，每个小节都充满童趣，描写的都是小学生在日常生活中经常看到的景象。教师在讲解完诗歌的前两句后去掉其中的词语，为诗句留出空白，之后给予学生足够的想象与思考空間，目的在于唤醒学生已有的认知与体验，借此归纳总结春夏两季景物的特征，最后再完整填写诗句。学生在填空时可参考原诗中的部分词汇，因为作者的创作思路十分清晰，仿写其词语能保证自身所创作诗歌贴近主题。填补词语方式难度偏低，消除小学生首次学习儿童诗的恐惧感，为其后续儿童诗创作奠定良好的基础。

三、转变创作意识，提升儿童诗创作能力

相关研究指出，小学生年龄偏小，有很多天马行空的想象，喜欢问“为什么”，正是这种特征为儿童诗创作奠定了良好的基础。在欣赏大量的儿童诗后，笔者发现，教师和家长认为让儿童创作诗歌难度较大，但这个写作任务在儿童的认知中却并非难事，他们甚至会产生“我想要写诗”和“我也会写诗”的想法。此时教师就要转变意识，尊重学生情感，积极鼓励学生表达内心诗意的想法。

所谓尊重学生情感即尊重其表达情感的冲动。儿童的世界充满各种色彩，一有风吹草动就会想要对外释放，那么就会出现一切艺术手段。从众多儿童诗可看出，语言表达较为直接，因为该阶段是情感萌发期，世间万物均能成为诱发情感的因素。世界也因个体千姿百态的情感才更加丰富多彩，但情感也是不可复制的，也正因为此，情感才更为丰富。

另外，教师还需保护情感表达的纯真度。单纯是一种高品质宝石，能散发出闪耀的光芒。在儿童诗中，笔者很少看到故弄玄虚的文字堆砌，都是纯真的诗句，教师要转变学生的创作意识，使学生放下包袱自由表达，从而养成良好的自主表达习惯，提高写作水平。

总之，儿童诗是语文创作的重要组成部分，更是小学生乐于写作的文体。教师在进行儿童诗写作教学时，应结合学生特点和体裁特征创新教学方式，调动学生参与儿童诗创作的积极性和主动性，提高儿童诗写作教学的质量，也为学生后续创作奠定坚实的基础。