赵来坤 赵红彬

在教学设计和课堂教学中，如何确定精准的学习目标，是语文教师要面对的一个关键性问题。一般来说，学习目标包括课程目标、学段目标、学年目标、学期目标、单元目标和课时目标等。笔者要谈的，是具体的课时目标。为了明确起见，笔者引入“教学点”这一说法，用来代指一节课中教师组织和引领学生要达到的具体的课时目标，重点是知识与能力目标。那么，在课堂有限的45分钟时间内，有哪些教学點可以选择？哪些教学点应该抛弃？对教学点取舍的依据是什么？笔者认为，初中语文教学点的选择，必须在课程标准的统领下，充分关注学情，关注文本的教学价值，关注教材提示，关注课堂容量。

一、关注学情

学情是课堂教学的起点，这是不争的事实。传统的语文课堂教学以传授知识为要点，教师是课堂的主体，学生是被动的接受者。一方面，师生地位的不平等，导致本应双边互动的课堂成为教师的“一言堂”，课堂教学呈现出“满堂灌”的特点。另一方面，教师忽视学情，没有从学生的学习实际出发组织课堂教学，具体体现为选择的教学点不恰当，从而导致教学没有针对性。

评价一堂课的标准，学术界多有争论。笔者比较赞同湖北省教科院蒋红森老师的看法：所有学生（个体和群体）在现有起点上是否实现了有差别的共同提高。因此，对于学情的考量，就成为每位语文教师设计与选择教学点时首先要思考的问题。关注学情，一是关注学习新课之前，学生已知的是什么？模糊的是什么？未知的是什么？二是关注在学习的过程中和学习结束后，学生能否巩固已知？能否厘清模糊？应该探究哪些未知，形成哪些新知？

如执教统编教材八年级上册《苏州园林》之前，学生已经学习了《中国石拱桥》。通过了解，教师掌握的具体学情如下：

学生已知的是：（1）说明文的概念、特点和要素;（2）辨析文中的说明方法（打比方、列数字等）及其作用;（3）概括说明对象（中国石拱桥）的特点，并结合赵州桥、卢沟桥具体分析;（4）结合例句，品析说明文语言的准确性。

学生相对模糊的是：（1）如何抓住关键词句，筛选有效信息;（2）概括说明对象特点的方法。

学生未知的是：（1）辨析文中的说明方法（分类别、作比较等）及其作用;（2）说明的顺序。

基于上述学情，执教《苏州园林》时，教师可以确定以下三个教学点：（1）抓住关键语句，用简洁的语言概括说明对象（苏州园林）的总体特点和具体特点;（2）辨析文中的说明方法（分类别、作比较等）及其作用;（3）掌握文章说明的顺序（先总后分、先整体再局部的逻辑顺序）。

以上教学点的选择，既充分把握了学情，又体现了说明文学习的整体性，有助于借助教材这个“例子”，构建学生对说明文学习的完整知识体系，最终达到“巩固已知，厘清模糊，探究未知，形成新知”的学习效果。

二、关注文本的教学价值

教师和学生面对同一个文本，理解上有深浅之分，层次上也有高低之别。基于这样的教学实际，课程标准在阅读教学建议中指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”

这一建议要求教师首先要研读文本，对文本所包含的教学点进行解读，并在此基础上进行筛选。面对文本中的众多教学点，教师取舍的标准是什么？笔者认为，应选择那些最能体现文本特点同时又最符合学生学习实际的教学点。试举一例加以印证。

在统编教材七年级上册《春》的教学设计中，涉及的教学点有如下几个：（1）字词的学习;（2）朗读课文，掌握重音、停连;（3）品析文章的语言（炼字、炼词），说出其表达效果;（4）概括春日图景的特点;（5）文章记叙、描写、抒情相结合的表达方式;（6）辨析文中修辞手法（比喻、拟人、排比等），赏析其表达效果;（7）描写的角度;（8）描写的手法;（9）情景交融的抒情方式;（10）文章的结构;（11）诗画一体的艺术风格;（12）把握作者的思想感情;（13）背诵课文。

十三个教学点中，最能体现文本特点的是哪几个？《春》作为一篇脍炙人口的写景散文，从内容的角度看，能够让学生认识自然，了解春天;从文体的角度看，语言优美，适合朗诵训练，且修辞手法使用恰当。因此，笔者认为最能体现文本特点的教学点有四个：朗读课文，掌握重音、停连;品析文章的语言（炼字、炼词），说出其表达效果;辨析各种修辞手法（比喻、拟人、排比等），并赏析其表达效果;把握作者的思想感情。

以上四个教学点，是否符合学生的学习实际呢？学习《春》时，学生刚刚结束小学教育步入初中。课文的朗读、语言的品析、修辞手法的运用和作者思想情感的把握，原本就是小学学段文本阅读的重点，故而选择这些教学点能够与学生年龄、认知实际自然衔接。

三、关注教材提示

统编教材在单元编写体例上，按照“人文主题”和“语文要素”双线组织，并在每个单元前面设置了单元提示，在每篇教读课文前面设置了预习提示。单元提示分别从“人文主题”和“语文要素”两个方面，介绍了本单元的教学重点。预习提示则对学生的预习进行方向性的引导。教材的这两处提示，对本单元、本节课的教学意图具有很强的针对性和指导意义。

如执教统编教材八年级下册《壶口瀑布》时，笔者首先关注到如下的单元提示：

（1）古人说，读万卷书，行万里路。旅游其实也是一种“阅读”，是认识世界的另一种方式。本单元所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。阅读这类文章，随着作品去想象和遨游世界，可以让我们丰富见闻，增长知识，开阔眼界。

（2）学习本单元，要了解游记的特点，把握作者的游踪、写景的角度和方法，并揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。

单元提示（1）介绍了本单元的人文主题，即欣赏游记散文，把握作者的情思。具体来说，分为两类：一是“山水风光”，包括教读课文《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》和自读课文《登勃朗峰》;二是“人文胜迹”，包括自读课文《一滴水经过丽江》。阅读上述课文的目的是“丰富见闻，增长知识，开阔眼界”。

单元提示（2）介绍了本单元的语文要素：一是了解游记的特点;二是把握作者的游踪、写景的角度和方法;三是揣摩和品味语言，欣赏、积累精彩语句。

《壶口瀑布》的预习提示为：

（1）壶口瀑布位于黄河中游秦晋大峡谷，河床至此非常狭窄，形如“壶口”，河水急跌而下，汹涌奔腾，声震天地。本文描绘的就是这一胜景。初读课文，感受壶口瀑布的磅礴气势。

（2）细读课文，注意体会作者遣词造句的特点，欣赏精妙的语句。

两处提示均提到了“品味语言，欣赏语句”。这既说明语言运用精妙是这篇游记散文突出特色之一，也说明编者对“品味语言，欣赏语句”这一语文要素的重视，对教师教学点的选择起到了鲜明的引导作用。因此，我们在《壶口瀑布》的教学设计和课堂教学中，就要把“品味语言，欣赏语句”作为重要的教学点之一，以此提升学生的语言鉴赏能力;如果舍弃了这个教学点，就与编者的意图大相径庭了。

四、关注课堂容量

课堂容量要合理，这是语文教育界一致的看法。然而，近年来的语文课堂上，经常出现“课堂容量过大”的现象。究其原因，一是不考虑学情，只求推进，不求实效;二是追求面面俱到，教学点过多过滥;三是对教学点缺乏从学年、学期、单元到课时的整体规划，前后重复。

解决“课堂容量过大”的问题，教师既要从思想上摒弃“师为主体”的观念，还要在教学点的选择上做到有的放矢，通盘考量。

有位教师执教统编教材七年级上册《秋天的怀念》时，设计了如下教学点：（1）字词的学习;（2）文学常识（作家、作品）;（3）文章的写作背景;（4）朗读课文，注意语气、节奏;（5）分析文章标题的含义;（6）品味文中蕴含着丰富意蕴的语言（炼字、炼词、炼句）;（7）分析“母亲”的形象特点;（8）抓住关键句，分析人物描写的方法;（9）分析文章末尾有关“菊花”描写的作用;（10）情景交融的手法;（11）把握作者的思想感情。

该教师为这节课设计了十一个教学点，属于比较典型的“面面俱到”。在实际的教学实践中，整堂课“大水漫灌”，重点并不突出，学生的学习也不深入。其实，前三个教学点可以作为预习目标，让学生课前解决。另外需要注意的是，语文教材是一個前后关联性极强的整体，有些教学点属于学生已经掌握的内容，不必在这里重复;有些教学点在后面的课文中更为典型，可以组织学生随后学习。在45分钟的时间内，本着“有的放矢、通盘考量”的原则，深研《秋天的怀念》这一文本的特点，根据单元提示和预习提示，结合七年级学生的特点，本节课的教学点可以设计为以下几个：（1）朗读课文，注重语气、节奏;（2）品味蕴含着丰富意蕴的语言（炼字、炼词、炼句）;（3）抓住关键句，分析“母亲”的形象特点;（4）把握作者的思想感情。

总之，教学点的选择是初中语文课堂教学设计中的必备环节，也是课堂教学中师生活动的“靶心”，其重要地位不言而喻。教师在选择教学点时，一定要重点关注学情、文本的教学价值、教材提示和课堂容量这四个要素。唯有如此，学生的学习目标才能精准无误，教师的组织、引导才能有的放矢，课堂教学才能优质高效。