摘要：疫情防控期间，“在线教育”的局限性暴露出写作教学的诸多“短板”。尽管如此，“取微型写作之妙，用网络环境之便”，可将现实危机转为教育契机：在满足学生写作发展的需求时提供有效的写作指导和真实的教育资源，学生的写作训练方可真正落实。

关键词：微型写作；在线教育；写作指导

文豪雨果说：大自然是善良的母亲，也是冷酷的屠夫。面对突如其来的新冠肺炎疫情，全国上下一心共战疫情，涌现了无数可歌可泣的英雄事迹和感人故事，这是生命教育最完美的诠释。“离校不离教，停课不停学。”在此背景下，倘若教者巧用真实情境和网络平台进行微型写作教学的实践指导，可有效激活学生的写作动能，提升学生的写作素养。

下面，笔者就自身开展的线上微型写作教学的经历谈谈如何将疫情危机转化为写作教学的有利契机。

一、严峻考验：“在线教育”暴露写作教学的“短板”

疫情防控与“在线教育”的交织，暴露出写作教学存在的诸多短板。对此客观分析和理性把脉，可促使教者从更多层面对写作教学作深入思考。

（一）教师遭遇写作指导的尴尬

“疫情+网课”的背景下的写作教学常遭尴尬，具体表现为：无法依据学情炼制有效的写作知识，屏幕阻碍了写作知识的呈现方式，合宜恰适的写作活动难以面对面的展开等。面对生活现象的全息多维，学生本就难以察觉和不会言说；再加之网络基础平台运行“拥堵卡顿”等诸多不便，教师的写作教学指导更是困难重重。

（二）学生缺少写作过程的监督

网络环境下，教者无法提供基本的监控要求，更是无法帮助学生在写作过程中自主、自觉实现“監控”和“调节”。譬如，在“目标设定和计划”方面，学生在缺乏支持的情况下无法“建立修辞目标以及获得这些目标的技巧”；在“自我言语”方面，学生个人也无法“在写作中出声自问自答或自己说出需要做什么”等。

（三）家长困惑写作结果的诊断

在学生居家学习的前提下，家长的焦虑与困惑主要体现在无法对学生的习作成果作科学合理的评判。作文的诊断，关键在于有目的、有计划、有针对性地选择核心问题，帮助学生解决写作过程中碰到的实际问题。有人会说，作文讲评是教师的任务；但此环境下，学生习作的诸多毛病悉数展露在家长面前，家长自然也参与其中。

（四）网络迷失写作教学的本位

教育部提出的“停课不停学”快速得到了响应，但各自为战，出现了省、市、县、校各个层面的教学资源全部“在线”的热闹景象，课程往往偏向数理化等科目的功利安排[1]。在此情况下，写作教学迷失于追求高分的呼声之中，具体表现为：写作教学内容的缺失错位；写作教学方法的“营养不良”；写作教学评价的静止单一等。

二、巧化机遇：“在线教育”带来微型写作的“契机”

在说明化现实危机为教育契机之前，我们对“微型写作”先作一番阐述。微型写作又称“片段写作”或“情境写作”，篇幅短小，内容简单，选材聚焦，便于学习，正好契合当下线上教育的写作教学需要。基于此，笔者设计出如下的“微型写作”训练内容：

【训练一】在全国人民抗击新冠病毒的日子里，网络电视上有大量的图文信息，其中定有某一个场景、某一幅图片击中我们柔软的内心，让人感慨万千。请以一幅照片为素材，写一篇140字的微博。

【训练二】庚子年的春天注定不平凡，原本美好的日子，却被来势凶猛的新型冠状病毒的阴霾所笼罩。快节奏的生活瞬时被按一下暂停键，但生命还在延续。请结合身边真实的人和事，谈谈你对生命或人生的感悟、理解和愿望。（不限字数）

【训练三】2019年底，我国爆发新型冠状病毒疫情之后，与我们一衣带水的邻邦日本积极向武汉等地捐赠物资，而且日本友人还很用心地在包装箱上写有各种赠语。如“青山一道同风雨，明月何曾是两乡”“山川异域，风月同天”“岂曰无衣，与子同裳”等，许多都源自我国古代诗词，不仅语句优美，而且寓意深刻。来而不往非礼也！作为华夏的一分子，我们也要表示谢意。为此，请你完成下列任务：

现在日本疫情也有逐步扩大的趋势，不容乐观，作为一个中国人，我们也可用自己的方式去关心支援日本人民。请在信封背面上也写一句赠语。要求：①表达你的诚挚谢意；②建议引用或化用古诗文及典故；③字数不超过20字；④请用50字左右的文字来解说一下自己的赠语，譬如出处、典故、寓意、形式等。

为了体现以上三个训练内容的设计理据，我们不妨从以下五个维度作一番说明：

第一，勾连情境，训练表达能力。

以上设计遵循“利用真实的写作情境，设计合理的教学流程，抓住生成的教学契机”的微型写作课程原则。首先，我们要梳理学生的生活情境，抽取适宜的情境载体安排写作任务。“训练一”选取感人照片，“训练二”选取当下生活的生命感悟，“训练三”选取邻国日本的美好赠语。其次，我们在呈现写作任务的同时提供必要的背景材料。“训练一”将学生的目光聚焦到网络图片，“训练二”将学生的注意指向对疫情生活的深层感悟，“训练三”将学生的写作动机引向对日本友情的珍视。最后，我们需要在学生重新面对某类写作任务时抓住教学契机，精选教学内容，帮助学生提升完善。以上三个训练内容皆注重引发学生写作思维的发散，调动写作兴趣，明确写作动机，激活写作欲望。

第二，创设梯度，追求多层境界。

以上设计是立足精神成长的微型写作教学序列，要求上层层递进，难度上逐级上升，分别指向不同的表达层次和写作境界。“训练一”旨在调动写作的积极性，驱动学生收集整理有表达价值的写作素材。哪张作品最打动“我”呢？学生在积极能动的语言实践活动中形成个人的言语经验和表达素养。“训练二”要求选取适合的写作素材，倒逼学生运用丰富多彩的艺术手法加以呈现。康·巴乌斯托夫斯基说：“缺乏细节描写的作品，会失去生命力。”学生为了表达的需要，会动用细节描写、详略分明、联想想象和情景交融等技巧表达感悟、陈述理解和抒发愿望。“训练三”叩问灵魂，挖掘思想深度，形成对主题的深层理解，在于培养学生的创新思维和人文情怀。如何利用书信体表达谢意，实现语篇的交际功能？如何动用既定的言语经验写出一段回馈的赠语，并对此进行合理解说？……这些问题亟待解决。

第三，出示支架，完善语篇塑形。

学生语篇的塑形，离不开教师出示具体的写作支架对那些超出学生写作能力的任务元素加以控制，从而使学生将认知资源集中到他们力所能及的任务内容上[2]。以“训练一”为例，笔者给出如表的写作支架。下表分“描写维度”和“描写词语”两栏，其优势在于使学生在写作过程中有意识地增加描写维度和使用描写词语，使看似捉摸不透的“细腻描写”变得易学上手。

第四，依据网络，设计作业流程。

疫情下的特殊学习方式亟需教者及时适应并采取与之相配套的作业设计。以“训练二”为例，教者设计如下：网上作業一般要求在一日内完成，要求学生以WORD格式（文件名以“题目·姓名”的形式保存）一对一私发给老师；而老师可在电脑上专门建立一个文件夹存储学生们每一个专题的微型作文写作，以便及时批阅。待第二天线上授课时，老师利用多媒体技术呈现优秀习作，展示其中的优点和孩子线上沟通；而对于有待提升的习作，老师可发挥集体力量，加以修改升格；面对不合格的习作，老师指出为何如此，从而引导学生在学习他人长处的基础上规定重新提交作业。最后，学生习作以电子稿形式发放在班级群文件之中，这既有利于教者抓住优秀作文的闪光点展开“鼓励式”指导，还有利于班级同学一同探讨、交流和学习，形成乐于习作，互相切磋的良好学习氛围。

第五，注重过程，形成多元评价。

特殊时期有特殊要求，特殊要求有特殊形式，对“微型写作”的指导评价应注重多元。一方面，重点关注学生的“自控力”和“自学能力”，习作评价要指向学生的适应力、自主力和有效性。另一方面，鼓励教师实行有针对性的“个别化评价”，放大“因人施教”的效果，尊重学生，呵护成长，满足每一学生的特殊需求。以“训练三”为例，笔者如此评价：

【学生作品】青山一道共明月，同担风雨渡难关。（解说：此句化用唐朝诗人王昌龄的七言绝句《送柴侍御》，一来彰显中日文化的相通之处，二来表示中华儿女的感恩之情。）

【个性评价】语言清丽，句式工整，意境别致，情感真挚，读来朗朗上口，品来回味无穷。你的才情和文笔，让老师感受出古典文学的广袤和生命夏日的盛大。

一言以蔽之，“取微型写作之妙，用网络环境之便”，教者可将现实危机转为教育契机：在满足学生写作发展需求的同时，适时提供有效的写作指导和真实的教育资源，学生的写作训练方可真正落实。

参考文献：

[1]张春华：《“疫情+网课”带来的危机与契机》，《江苏教育（教育管理）》2020年第3期。

[2]邓彤：《微型写作教学研究》，上海教育出版社2018年，第186页。

（作者：韦伟，江苏省无锡市梅里中学教师）

[责编张应中]