【摘  要】我国教育家陶行知曾经说过“生活即教育”，这就是他提出的艺术源于生活，毫无疑问幼儿美术教育是一门艺术的教育。它的生活化就是指教师要逐步引导幼儿，用美术方法让他们感受现实生活的美，并从体验中获取经验。但是就目前而言，我国的美术教育仍然存在一些问题。例如，绘画组织形式的单一性，在普通学校中，教师一般只重视学生的作品是否完整，而没有真正在意幼儿是否从这些艺术活动中获得了情感的经验。所以为了解决这些问题，本文对生活化的幼儿美术教育进行了深刻分析，并对生活化幼儿美术教育的意义进行了一定的概括，并且谈了谈自己对生活美术教育的一些见解。

【关键词】生活化;幼儿美术;教育模式

开展幼儿美术教育是素质教育的体现，符合这一阶段幼儿生理建设和心理开发的客观要求。随着我国社会经济建设水平和质量的飞速发展，教育领域对素质化综合化人才的培养需求也日益增长。启蒙教育也需要做到综合且全面，深入人心。所以生活化幼儿美术教育也受到更为广泛的关注和重视。这一时期的美术教育起到的作用是润物无声的，是潜移默化的，是深度长远的，这种模式自身的优势和特点能够满足家长对孩子的教育需要。而在现如今的日常生活中，美术领域逐步渗透我们生活的方方面面。

例如，孩子看的动画片，教孩子识字的图画……因为美术教育对我们的作用越来越大，所以让幼儿美术教育融入生活已经迫在眉睫，教师作为先行者必须加紧步伐，让幼儿的美术教学更为完善。促使幼儿能够全面健康地成长和发展。

一、本质和基本特征

在以往的幼儿园教育过程中，教育主要是通过训练幼儿的认知能力和技能操作能力来开展。然而在实际教学中教师不能仅仅依靠书本教材进行理论指导，更要关注幼儿在学习实践过程中获得的技能经验和亲身体会。以主观意识的感知作为作品的接入点，以此一步步引导幼儿去认识更多的人、事、物等。这就对教师的要求比较高，要求教师把生活中的真实体验与美术教育结合在一起。

在充分肯定幼儿认知思维和技能潜力的基础上，提高幼儿对于美术学习的积极性和主动性，在主观能动性的引导下，让幼儿学会用五感来体会现实生活中的美好和光明。这种方法不仅可以促进幼儿的生长和发育，也可以对其以后的技能锻炼起到良好的启蒙作用。因此美术教育的亲民化往往能够更好地为幼儿打造良好的学习氛围，优化课堂环境。教师还可以采用富有生活气息和多彩形式的方法去教育幼儿，因此幼儿美术教育的特点大致可以列为以下几点：

（一）亲民化

艺术来源于生活，它就是反映人们在生活中获得的肢体经验和思想体验。因此在具体的教学过程中，要注重幼儿和现实社会生活的结合，同时激发他们对生活的好奇心。但是，人之初也会受到心理和生理的双重限制。他们在美术创作中总是不如意，尤其是幼儿在3岁以后，他们的脑海已经有一些固定化的符号形象。但是他们又无法认识这些符号的意义，教师在生活中必须引导幼儿去观察生活的事物，从而提高幼儿对事物的认知能力。

（二）游戏性

幼儿美术教育需要教师引诱幼儿在学习中更好地表达自己内心真实的想法，表达他们在生活中的认知。但是幼儿受到年龄限制，他们的身心发展并没有得到完善。所以在美术教育中，我们需要通过玩进行美术教育，吸引幼儿的感知力和兴趣。这不仅能够让幼儿对生活得到真实的体验，也能够让他们发自内心地表达。

（三）心因性

幼儿的生理及心理都还没有发展完善，也为了符合幼儿的身心发展规律，幼儿美术教育只能采用和他们相符合的教育方式。

例如，在绘画的时候，幼儿并不愿意只是被动地接受灌输式教育，所以教师在教导幼儿绘画时要设定宏观上的框架和形式，为幼儿绘画提供方向上的指导，让幼儿在具体的框架内自由发挥自身的主观能动性和创新力。

二、效果

美术教育的亲民化和生活化能够促进幼儿的身心健康发展，还能够在一定程度上提高他们的心理素质，塑造一个健全的人物性格。

（一）有利于智力的提升

智力是人们进行认知活动和心理发展的基础，会随着年龄的增长而增强，但在幼儿时期智力是处于一个快速发展的阶段。随着年龄的增大，智力也会进入一个平稳状态。所以为了便于幼儿更好地理解，在生活化的幼儿美术教育中，教师需要以生活化化的背景为依托。在幼儿园设置陌生又真实的情景。从而使幼儿真实地感知，以此作为理解的基础，让他们明白自己所学的内容。这样有助于提高幼儿智力的开发，让他们的智力达到其身心发展规律的最高层次。

（二）培养幼儿的兴趣

幼儿本身就像一张白纸，还没有经过任何色彩的浸染，具有极强的可塑造性，表现在方方面面。所以在幼儿的生活化美术教育中，让他们从相同的学习环境中去发现他们不同的兴趣所在。从而使幼儿在教师的培养下，将自己的兴趣逐漸发展成为自己的特长。

（三）提高心理素质

心理素质影响一个人成长的高度，培养好的心理素质有助于幼儿在成长的过程中能够理性客观地面对生活中所发生的各种事情。而美术教育对幼儿的心理素质培养有着促进作用。因为美术教育对幼儿的个性起着促进作用，它能够通过一些图画对进行实质性的素质教育，幼儿需要承担其他人对自己作品的各种点评，所以他们能够从别人的评价中得到提升。

三、教育模式

（一）挖掘生活、实行教育

美术教育是一个富有创造力的过程，但创造不是一个凭空想象的过程，它需要从生活中去挖掘，从大自然这个天然的素材库中去寻找。例如，树叶，花朵，石头、鱼等，让幼儿通过这些大自然提供的宝贵财富，去发挥自己的想象力和创造力。

例如，教师在上完“好饿的毛毛虫”这一课后，可以引导幼儿使用一些石头和塑料等材质去打造一个在自身构想中的形状，然后根据自制毛毛虫的特点进行课堂展示，将自己在课堂中的所得所思分享给大家，在交流中升华。

（二）教育与个性发展相结合

在传统的幼儿教育中，教师大多是采用在课堂上灌输的模式，将知识灌输到幼儿的脑海中。这种方式过于死板难以引起幼儿的注意力，尤其是幼儿还处于一个思维发散的阶段，并不能很好地控制住自己的注意力。这样课堂的效果将会大打折扣，教学也会事倍功半。所以在生活化的幼儿美术教育中，教师更多地要引导孩子们发挥自己独特的个性，更多是作为一个引导者引领幼儿自己学会思考，从不同的角度去挖掘幼儿的内心对这个世界的想法。

四、结语

生活化的美术教育还需要教师认真完善，教师要意识到美术教育应该回归幼儿的生活中，为他们营造一个良好的学习氛围，促使他们认知学习是一件快乐的事情，从小培养他们对学习的正确认知。生活化的美术教育可以提高幼儿学习美术的效率，发挥幼儿的主主观能动性，培养幼儿的兴趣，促进幼儿的全面发展，使美术教育的意义得到实现。

参考文献：

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作者简介：汤珍梅（1981.2-），女，汉族，甘肃省张家川县人，大专，小教高级教师，研究方向：幼儿园美术传统剪纸文化。

（责任编辑  李 芳）