张慕琳

【摘  要】阅读教学是指在教师的引导下，学生主动参与到阅读活动中，结合自身的知识水平，对阅读内容进行有效学习，最后实现自身感悟的过程。初中学生的学习能力已经有了很大的改善，发展潜力也会凸显出来。然而，初中语文教材中有较多的大段内容，给学生的阅读造成了阻力，仅凭学生的记忆力很难提升教学质量，因此，作者针对初中语文小班化阅读进行有效性研究，并提出了有效的措施，希望能对同行教师有所助益。

【关键词】初中语文;阅读有效性;小班教学

小班化教学是一种特殊条件下的授课模式，小班化教学所坚持的理念是以学生为教学主体。班级是学生的基本单位，班级中的人数相对较小，师生之间的交流与互动也越来越多，良好的是师生关系能让学生感受到教师的温暖与爱，对提升教学效率起到了积极的作用。在初中阅读教学活动中，采取小班化的教学模式，不仅实现了教学的个性化，还能让学生的学习效率得到整体的提升，为初中阅读教学高效课堂的建立奠定基础。

一、初中小班化阅读课教学中存在的问题

（一）教师缺乏对学生阅读兴趣的有效引导

从实际教学效果来看，大部分初中生缺乏对语文阅读的兴趣。随着信息技术的高速发展，学生获取资源的途径越来越多，面对网络有趣的影像资料，课本内容就显得过于传统与枯燥。正因如此，越来越多的学生失去了阅读的兴趣，学生就算是上网，也最多是查阅资料，很少参与阅读活动。从教师的角度出发，教学任务要完成，各种考试也要准备，必然会将工作重点放到学生基础知识方面，进而忽视了对学生阅读教学的培养。

（二）教师缺乏对学生差异性的关注

从初中课堂角度出发，课堂出现了两极分化现象，接受能力比较强的学生对教师讲述的内容能够充分掌握，教学内容不能满足学生的能力，然而，却有一部分学生学习比较吃力，不能消化教师所讲授的内容，这就造成“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。而教师出于整体教学效果考虑，通常会采取大班教学的模式，而忽略了学生之间的个体差异，而且对教学方式也没有进行充分的调整与创新，造成了小班教学没有起到任何效果。

二、小班化阅读教学的优势

小班教育是小班化阅读教学的核心，小班教育的有效实施，需要在班级环境、教学环境、教学环节、教学评价等方面做出积极改变。小班教育的主旨是让每个学生都能获得符合自身具体情况的教育。因此，在小班化语文阅读教学活动中，教师一定要将重点放到每一个学生，而不是关注不同个性的个体身上。

（一）有利于激发学生的阅读兴趣

在初中语文教学活动中，教师要关注到所有的学生，将有效课程成功地分配给每一位学生。师生之间的沟通变多后，对学习能力与阅读能力有了充分的了解。在小组合作环节或者学习探究环节，教师要做到因材施教、因人而异，通过合理安排，让每个学生都有存在感，不冷落任何一位学生，给予每位学生该有的尊重与重视，使其产生获得的喜悦感。学生在良好的教学氛围下，会产生积极乐观的情绪，学习也会充满主动性，带着明确的学习动机加入阅读教学活动中，提高课堂学习效率与教学效率。

（二）有利于培养学生的阅读个性

世界上没有两片完全一样的叶子，学生也是如此，因其性格品质、家庭背景、生活經验、学习方式、兴趣爱好不同，造成了学生个体之间的差异性，阅读的喜好自然会千差万别，散发着浓郁的个性色彩。教师在阅读教学活动中，一定要正确对待学生的差异，根据学生具体的表现，有针对性地去引导学生，允许学生对不同作品持不同的态度，在保证学生阅读个性的基础上，对学生不同的见解做出科学的引导。在小班化教学环节，教师将学习的主动权交给学生，通过小组合作探究的教学模式，充分重视学生个体的差异性，培养学生个性化阅读，进而提高学生的阅读能力。

三、小班化阅读课堂教学有效性策略

（一）以读为主培养学生阅读兴趣

在初中小班化阅读课教学活动中，要以读为主，培养学生对语文阅读的兴趣，只有激发学生的学习兴趣，才能真正地发挥出学生的学习动力，才能让教学活动更加有效果。首先，教师为学生提供充足的阅读时间，让学生多读书。如果学生只是漫无目的地读书，即便“阅读百遍”，也不一定“其义自见”，而且会给学生一种枯燥乏味的感受，因此，教师在阅读前提出问题或者要求，让学生带着问题去阅读、去思考，而且在阅读之后，教师要组织学生进行有效的讨论，讨论是提高学生阅读兴趣的关键所在。同时，教师要将学习方法与技巧传授给学生，让学生养成科学的阅读模式，让每一次阅读都有收获，让每一次阅读都产生不同的效果。其次，教师为学生设定不同的阅读模式，让学生有选择地参与阅读活动。阅读模式可以根据学生不同的年龄段、不同的读书方式等，如精读、略读、默读。为了激发学生的阅读兴趣，教师还可以通过角色分配的方式，组织全班学生参与阅读。每个学生都有独一无二的个性，教师要针对不同的个性采取不同的阅读手段，充分展现阅读效果，实现阅读质量的有效提升。

（二）多元化的评价方式

成绩论的评价方式极大程度地挫伤了学生的自尊心，语文教师应该采取多元化的评价方式，重视学生学习过程中的具体表现，搜集能反映学生阅读现状的材料，并给予积极的归纳与总结。例如，某学生课上思维活跃，勇于发言;某同学主动与教师讨论某个有价值的问题;某同学在写作方面充分运用好词好句等，都能反映出学生阅读能力的发展过程，教师将其以档案的形式保存起来，为教师对学生阅读能力进行多元化评定提供材料。多元化的评价方式，不仅能强化师生关系的有效发展，还能使教学氛围更加活跃，有利于高效课堂的有效建立。

（三）引导学生自主探究阅读

教师在成功提出问题后，还要进行有效的引导，一定要控制引导的力度，避免在课堂上“喧宾夺主”，让学生充分进行自主探究与讨论，通过小组合作的方式对问题进行有效的解答。在整个阅读过程中，教师抛出问题后，通过穿针引线的方式，给学生多角度的引导，让学生的思维得到有效的发散。在课堂评价过程中，减少师生评价，充分发挥学生之间的相互评价，尽一切可能将课堂的主动权交给学生，让每个学生都能积极地参与到阅读教学活动中，细细品味自主阅读的自豪感。

（四）采用小组合作方式，对学生进行有针对性的指导

语文阅读尤其特殊，在问题分析的过程中没有定律或者原理，也没有可以依靠的步骤来操作。语文阅读的特殊性在于学生的差异性，充分体现了仁者见仁、智者见智。因此，在阅读教学活动中，教师一定要尊重学生的阅读体验，充分调动学生阅读的积极性与主动性，引导学生的个性体验，并在师生与生生的交流活动中完善知识构架，提高学生的语文素养。而小组合作模式正好吻合阅读教学的活动目标与过程，充分利用小组合作模式不仅能培养学生的学习兴趣，还能有效提高教学效果。

四、结语

小班化阅读教学不仅能促进学生的全面发展，而且鼓励学生的个性发展。教师在阅读教学活动中，一定要建立完善的小班化阅读体系，从教学内容、方法、形式，以及教学手段、模式等方面出发，充分发挥小班化教学的优势，让传统的阅读教学活动得到积极的改善，促进语文教学活动的高效开展。

参考文献：

[1]周晓红.初中语文主题式阅读教学有效性提升策略研究[J].新课程（中学），2017（7）.

[2]陈玉华.分层教学在中学语文小班化教学的运用[J].人力资源管理，2017（2）.

（责任编辑  王小飞）